教育知止

曾经观摩一位教师上《长城》一课,原本普通的课文被教得高潮迭起,尤其是关于造长城艰难的一段配乐对话,将情感渲染到极致,学生泪流满面。全场观众掌声雷动,叹为观止,可是点评时,一位年长的特级教师不紧不慢地说：“语文课是在学语文,不是播放悲情剧,让学生通过语言去想象画面,感悟造长城的不易即可,何必要煽情到哭呢!用语文的方式教语文,简简单单学语文才是正道。”一语惊人,教育原来并不是无节制地创想发挥,须适度、适合,知而止之。

例谈图表在阅读教学中的应用

在非连续性文本中,图表不仅是一种被动阅读的文本,同时还是一种辅助教学方式,服务于常态的阅读教学。教师在教学中适时采用语言讲述与直观图表相结合的方式,能有效帮助学生明晰目标、理清思路、博采信息,从而提升阅读教学的效果。

未来教师应该具备的素养

曾经参与一次群讨论，话题是“未来教师”应该有怎样的素养。仔细想来，未来教师自然还是教师，教师具备的基本素养应该不会有本质改变，但在面临未来的学生、未来的社会形势时，则显然会发生改变。基于此，笔者以为未来教师至少应该具备以下素养：

例谈问题支架在非连续性文本阅读中的导学

“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料,是一种新鲜却又很常见的阅读形式,作为语文教师,我们一方面需要在思想上重视,在行动上践行,要切实提供非连续性文本阅读的载体、时间、平台,让学生方便阅读,更需要在具体的方法路径上给予科学的指导和帮助。

浅谈非连续性文本阅读指导的几个结合

非连续性文本在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的大力推动下，逐渐走进了语文教学的视野，关于非连续性文本的阅读教学也成为当下语文教师讨论的热点话题之一。非连续性文本如何阅读，怎样进行阅读指导才能有效、高效呢？结合近两年主持江苏省教育科学十二五规划重点课题“小学生非连续性文本阅读指导行动研究”的实践探索，笔者总结认为，有效的非连续性文本阅读至少要注意这样几个结合：