为新时代培育爱的互联者--南京师范大学附属小学仙鹤门分校办学理念解读

“爱·互联”的教育理念以“童心母爱”教育思想为根,在互联网技术广泛应用的背景下,培育符合新时代要求的爱的互联者。南京师范大学附属小学仙鹤门分校着力培养爱的互联者,旨在从自我悦纳、群体共生、命运共同三个维度,让“爱·互联”能够落地生根、立体浸润与真正发生,让爱的互联者在校园中真实生长。

“双减”背景下儿童发展评价的实践探索 --以南京师范大学附属小学“乐评嘉年华”实践为例

“双减”牵动基础教育的整体改革,学校日常教学评价也应发生相应的变化。南京师范大学附属小学“乐评嘉年华”是一项遵循低年段儿童学习与成长规律特殊性的学生发展评价改革实践,其通过创设能够引发学生真实表现的环境、任务、目标等,以游戏、欣赏、激励的评价方式促进儿童个性而全面地发展,从而实现真正的减负增效,让儿童成为更好的自己。

南京师范大学附属小学：以爱育德，“爱的德育”在行动

当代教育家夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时，曾写下这样一段话：“教育的水是什么？就是爱，教育没有了爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

小学数学学科重点选题研讨纪实

上一期,我们呈现了年度重点选题专家论证会上语文学科的研讨内容,引发读者的广泛关注。本期《关注》栏目,继续刊发数学学科的专家研讨纪实,借由这场思想的席,为未来的研究提供方向指引。

品格立人:小学数学教学新样式的建构

数学必备品格、正确的价值观念和数学关键能力共同构成了学生核心素养的完整体系。关注学生的完整成长,必须重视其必备品格的培养,“品格立人”教学样式的提出就是实践途径之一。品格立人的教学新样式主要有深耕学科样式、跨界融合样式、复演经典样式及拥抱生活样式。

小学第一学段数学眼光培养策略探讨

数学眼光是数学核心素养的终极表现之一,数学眼光培养需要从低年级抓起。第一学段具体的培养策略有拣、炼、练,即:拣择适合学生观察的现实情境,提炼易于数学抽象的思维活动,习练利于经验生长的双边技能。

多样态融合:小学数学跨学科主题学习的实践探索

跨学科主题学习作为《义务教育数学课程标准(2022年版)》的亮点之一,指明了当下课程改革的方向,是培养学生核心素养的必要途径。只有以“易学”为导向的跨学科课堂教学,以“乐学”为支撑的跨学科主题活动,以“博学”为视野的跨学科项目学习,才能实现多样态的跨学科主题学习,真正打破学科界限,培养学生的核心素养。

数据意识:开启现实世界的“钥匙”——培养小学生数据意识的实践与思考

数据意识是一种重要的大观念和核心素养,也是信息社会中每个公民都必备的基本素养。文章通过分析目前培养小学生数据意识所面临的问题,提出了四个支持点“合适的生活情境、真实的活动体验、数据的对比分析和统计活动的内涵”,以此循序渐进地提升学生的数据意识,逐步让他们能够用数学语言表达现实世界。

变、行、计:小学数学估算教学“新视界”

估算在学习和实际生活中都具有独特的价值和现实意义。通过对比新旧两版课程标准中关于估算内容的变化,明确了估算教学的重点,并针对目前教学中仍存在的一些问题,探索解决估算教学偏差的路径,以促进学生的估算能力培养和应用意识的发展。

单元整体视角下小学数学“三处”作业的实践研究

基于单元整体视角进行作业设计研究与实践是顺应时代的发展。教师在设计作业时应当具有全局观,首先要立于高处,遵循核心素养的培养目标,寻找知识间的内在联系,对作业进行顶层架构;其次要坐于平处,把学生作为作业设计与实施的主体,增强作业内容与育人目标之间的联系,提升其核心素养;最后要行向宽处,以学生兴趣为生长点,从教材内容、校园资源和校外资源中充分挖掘素材作为作业素材,促进学生全面发展。

指向综合素养涵育的小学低年级绘本阅读跨学科教学路径探索

跨学科融合教学的理念,不是各学科知识之间的生拼硬凑,而是从学科底层逻辑、学科核心观念层次对各学科知识进行的有效融合。结合小学低年级学生实际案例,提出基于绘本阅读的跨学科活动路径设想,从素材筛选上指向人文生态建构,在教学设计上指向综合元素关联,在活动评价上指向问题解决与素养涵育。

小学篮球入门基础教学的技巧分析

随着教育的不断改革,对各项学科要求都在逐渐增加,对于学生的教育更是要从小做起。小学是不容忽视的一个阶段,不仅要培养学生知识文化,还需要关注其身心发展,帮助学生健康成长。在小学各个学科中,体育也是比较关键的一门学科,为了迎合新教学理念,在小学体育课堂中也融入了关于篮球的教学。篮球这项运动覆盖面较广,在小学篮球教学过程中,不仅能够提高学生的协调性,还能起到锻炼身体的作用。本文就小学篮球入门基础教学的技巧展开分析。

南京师大附小:以系统变革重塑学校生活

“双减”政策的出台和落地带来了学生学习生活以及教师教育生活的系统性变化,对学校构建良好教育生态、促进学生全面健康成长提出了新要求。为实现师生学校生活的重塑,南京师范大学附属小学坚持系统思维,抓住作业管理、课堂教学、教育评价等学校管理的关键环节,做好学校内外教育资源的整合、优化与提升,推动学校综合治理和系统变革。

聚焦“三向”:小学数学作业设计的新探索

作业的设计与实施是提高教学质量、提升学习品质、达成有效评价的重要环节。文章从厘定作业目标、拓宽作业内涵、深化实施路径三个向度展开实践探索,以发挥作业的育人功能、凸显数学本质,帮助学生积淀数学素养,推动学生的可持续发展。

基于信息素养的小学机器人全员课堂教学方法研究

本文探讨了小学信息科技课堂开设面向全员的机器人课程的重要性和面临的困难,结合机器人实际教学设计了“问题导入、分工合作、学习编程、实验记录单”四个教学步骤,以期能够为机器人课程的实施提供借鉴。

基于核心素养的小学高年级英语命题策略

命题是教师教学工作中的重要环节,也是教学检测、调控及评价的基础性工作。新课标明确指出,要全面考查学生的英语学科素养。毋庸置疑,核心素养理念对小学英语试题的命制提出了更高的要求。本文结合当下英语命题中存在的一些问题,具体阐述核心素养导向下小学高年级试卷命题的若干策略,从而提升教师的命题水平和教学质量。

小学数学“品格立人”教学新样式的理解与建构

必备品格是学生核心素养的重要组成部分。数学必备品格与正确的价值观念、数学关键能力共同构成了学生核心素养的完整结构。当下的数学教学存在功利性价值取向,忽视了对人完整成长的关注,因而必须重视必备品格的培养。“品格立人”教学样式就是其中的实践途径之一。“品格立人”视野下的教学策略可以从六个方面来实施,“品格立人”教学新样式主要有深耕学科样式、跨界融合样式、复演经典样式及拥抱生活样式。

表现素养,小学数学评价任务开发的新探索——以二年级“15分钟‘圈’出幸福生活”教学为例

表现性评价任务指学生在问题驱动下,以多元的方式和路径解决问题并展示学习成果的过程。表现性评价任务的开发应包含目标、活动和标准三要素,其中目标设定是前提,应进行整体性的梳理并整合局部,设定富有层次的大目标;活动开发是核心,要立足儿童现实世界,设计能表现素养又保有童趣的活动;制定标准是依托,应定下体现学习进阶、有个性表达空间的评价标准。完成表现性评价任务的过程既是学生表现素养的过程,亦是学生素养养成的过程。

素养引领:小学数学单元作业设计的应有之义——以“年、月、日”素养作业设计为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出:要使“不同的人在数学上得到不同的发展,逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。作业是评价学生学习表现的重要工具,故“双减”背景下的作业设计在具备基本的反馈和评价功能外,还应着眼于学生数学核心素养的形成,发挥作业的育人功效。因此,作业设计应化“机械”为“生动”,让作业有活度;化“单调”为“协同”,让作业有维度;化“碎片”为“整体”,让作业有深度。本文以苏教版三年级下册“年、月、日”单元的素养作业设计为例,浅谈如何在单元作业设计中培育和发展学生的核心素养。

融德于动,身心共育——小学体育适能教学模式探讨

小学体育教育是学生体育运动能力的全面提高和人格素质的全面发展。而适能体育教育是指以发展学生运动技能、增强身体素质和促进心理健康为目的的体育教育方式。以往,小学体育教育注重的是学生的运动技能,但是由于教学内容过于单一,导致不同学生的个体差异无法得到充分发挥,同时在身体素质和心理健康等方面存在一定的局限性。因此,适能体育教育模式是小学体育教学的一种新理念和新方式,推崇它有助于实现小学体育适能教育的目标。