让每一所初中都优质——南京市教育科学研究所推进“新优质初中创建工程”建设

'南京市新优质初中创建工程'经南京市各区申报,南京市教育局中教处、南京市教育科学研究所、南京市教研室共同考察,确定46所学校进入此工程项目试点。南京市教育科学研究所领衔23所新优质初中创建,在创建过程中,不断明晰创建目标,优化创建路径。

学校心理健康教育课程发展现状调查研究——以江苏省南京市为例

围绕学校心理健康教育课程问题，对南京市303家学校、542名教师进行了问卷调查和访谈。结果发现学校心理健康教育课程面临如下制约因素：课程整体上科学性和系统性不足、心理教师普遍缺乏开发心理课程的专业能力、课程活动满足学生实际需求的能力弱、课程的设置缺乏课时的制度保障、课程资源未能得到有效挖掘和整合、课程所涉及的各方主体对心理健康教育缺乏理解和认同等。建议从制定区域内的心理健康教育课程标准、增设心理健康教师的“心理健康教育课程开发”专题培训、开发区域内心理健康教育活动教材、选择适宜的课程实施方式、推动学校开发特色心理健康教育课程等方面加以改进。

增值评价:让教育评价更精准

在大数据采集和扁平化管理的背景下,特别需要探索增值评价。增值评价,尊重起点,注重过程,着眼发展。“学业推进度”“均值差之差”和“学科贡献度”是三种简单的增值评价模型,具有公平性、公正性、合理性与操作简便性等特点。纵向比较和团队合作是评价的两个向度,“与自己比”的增值性激励分析方式能充分调动师生的主观能动性,团队合作则能促进教育教学质量获得更高层次的发展。增值评价还应该从学生的学习过程、学习结果、情感态度与社会性发展等方面着手,追求对学生综合素质的评价。

小学生诚实发展及诚实教育实证研究思考——以南京市小学生诚实品质调查为例

文章通过问卷调查方式,以南京市农村、郊区、城市小学为调查对象,对小学生诚实教育情况进行调查研究,从小学生对诚实的认识、诚实情感、诚实教育环境、诚实行为四个方面着重分析小学生诚实教育效果。结果显示,小学生诚实教育效果与家庭、学校的教育氛围相关,小学生诚实品质随着道德认知与情感的发展对其同伴、家庭成员、教师的诚实行为认识发生明显变化,农村与城市小学生诚实发展水平具有明显差异。建议家庭、学校教育充分认识小学生诚实发展规律,不要做抽象的诚实道德规则灌输,营造宽松的家庭与学校教育氛围,并注重引导小学生形成诚实的自我认知。

行走在“求是”的研究路上

做一名教育家型的教师是每一位从教者的梦想,教师应发自内心地信仰教育家精神,以此为动力;严格细致地对照教育家精神,以此为标杆;主动自觉地践行教育家精神,以此为指引。教师可以通过教育教学、集体创建、教育科研、文化建设,公益讲堂等在助力学生成才、助力家长成就的道路上孜孜追求,不断探索。

何谓、何为、何向:中国教育家精神的未来指向

教育家精神是我国当代高质量教师队伍建设的理想图谱和最新要求。在新时代大力弘扬教育家精神需要综述已有相关研究,阐明教育家精神研究现状与已有成果,为推动教育家精神理论层面深入研究和实践层面大力弘扬提供基础与可能。立足当下,应秉持古今结合发展理念,推动教育家精神有机融入现有教师教育培养素养、培养平台和评价体系,指导教师教育实践活动,服务教师队伍质量提高。展望未来,跳出教师教育看教育家精神培养,以助力中国教育学话语体系构建,践行内涵式“引进来”和高质量“走出去”,夯实教育强国事业人才基础,推动教育家精神的弘扬与发展,为培养高质量教师队伍和建设教育强国提供有力支撑。

南京市《普通中学素质教育综合督导评估方案(试行)》的研究与实践

一、“方案”研制的背景 众所周知，制定全面科学的督导评估方案是做好素质教育评估工作的基础。为此，南京市人民政府教育督导室在回顾总结1999年出台的《南京市普通中学学校工作评估试行修订方案》的基础上，经过深入的调查研究，借鉴国内部分省市素质教育督导评估方案的优点，于2003年，研制出《南京市普通中学素质教育综合督导评估方案（试行）》。回溯该方案制订的目的和背景．主要基于以下三点：

跨学科学习赋能整本书阅读的相关思考

以跨学科学习赋能整本书阅读的必要性,源于二者在提倡适宜性学习、提升整体认知能力、达成语文学科育人层面有相似的价值取向。赋能的具体实践主要体现在:确定可以跨的学科,设定整本书阅读目标;创设跨学科阅读情境,组织开展整本书阅读;跟进长程式评估,检测整本书阅读效果。

“个人课题”研究现状和发展趋势——以南京市中小学教育科研为例

南京市自2006年始开展了教师教科研的"草根"实验——"个人课题"的研究,旨在让中小学一线教师发出自己的声音,做自己的研究;为一线教师找到一条直达自己专业成长的"通途"。经过几年的实践,"个人课题"研究花开全国,研究开始从早期的"量的扩张"逐步转向"质的提升",研究方法呈现出多元化格局,研究过程也日趋规范。本文梳理了近几年的市级"个人课题"研究发展的脉络,探寻其特点与趋势,以期进一步推进教师教科研的发展。

初中历史跨学科主题学习活动设计——南京海上丝绸之路探源

“跨学科主题学习”反映了课程间综合联通和素养导向的基本要求,是义务教育课程内容上的变革。本探究活动以南京与海上丝绸之路的关联性发展为小切口,力图以小见大地探讨中国古代交通的建设、发展与国家政治、经济、文化等领域间的关系,体现国家综合国力的发展水平,跨界运用历史、地理、道德与法治等多学科的知识与能力,综合探究,合作表达,深化对中华文明形成发展的认知与理解,涵养家国情怀。

扎根课堂,将前瞻的理念转化为卓越的教育实践

南京市文靖东路小学引入成长型思维,并将其与我国优秀传统教育理论和实践相结合,聚焦核心素养进行课堂教学改革,积极探索义务教育课程标准的落地和落实,形成了特色鲜明、可提炼、可复制、可推广的课堂新样式,促进了成长型教师的专业发展。

以“有组织科研”突破区域教育科研困境

教育科研是推动教师队伍高质量发展的重要路径。针对城乡整体水平有差距、科研方案设计空泛、科研成果推广不足等问题,江苏省南京市以“有组织科研”为着力点,强化制度体系建设和队伍体系建设,实施科研普及、科研培优和科研均衡等工程,做好科研管理顶层制度设计,对不同层次的教师.制订差异化的专业发展路径,促进教师群体在科研领城的有序发展,实现区城.教师队伍素养的整体提升,稳步推进基础教育科研人才培养。

南京市流动儿童家庭环境与学习状况研究

基于南京市4所学校的问卷调查数据,以本地学生为对照组,对流动儿童的家庭环境与学习状况进行研究。结果表明:流动儿童家庭环境较差,74.6%租房居住,家长能提供的学习帮助和情感交流较少;流动儿童缴纳借读费/赞助费的比例及上学路途花费时间均显著高于本地学生;流动儿童对班级学习氛围和教师教学管理的评价较高,但自我学习成绩评价和未来学习预期较低。据此,从政府、社会、学校和家庭等不同层面提出相应的对策建议。

区域提升名师工作室建设实效性研究——以南京地区名师工作室建设为例

随着国家对教师队伍培养力度的加大,以名师工作室为重要载体带动和引领骨干教师发展成为各地教育部门的一种选择,名师工作室建设也因此有"井喷"的态势。但是,在推进名师工作室建设过程中,却存在着发展特色不够突出、区域发展差距较大、运作成效良莠不齐和规范管理有待提升等不容忽视和回避的问题。要通过制订成立名师工作室的标准严把入口关,通过实实在在的经费支持提供物质保障,通过成立监督检查机构和制订奖惩考核制度巩固和扩大成效。

江苏家庭教育现状调查与研究

对江苏12549名家长、2922名教师、3306名中学生、3873名小学生的调查显示:江苏家庭教育呈现非独生子女家庭增多、家庭教育条件有了较大改善、家庭教育普遍受到重视、家庭教育的服务需求旺盛、家校结合促进了家庭教育等特点。当前家庭教育还存在观念仍然滞后、环境尚不理想、方法不够科学、指导与服务难以满足需要等问题。推动家庭教育发展,要推进家庭教育立法,优化家长学校建设,规范家庭教育指导机构管理,丰富家庭教育资源。

中小学心理健康教育课评价标准探析——基于南京市心理优质课评选的实践探索

一、问题提出的背景教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》明确指出:“开展心理健康专题教育。专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主,可以采取多种形式,包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。

学校心理健康教育课程品质提升的障碍与应对——以南京市中小学为例

学校心理健康教育课程的品质优劣体现着学校心理健康教育的水平高下,基于对南京市学校实地的纵向追踪调查,发现学校心理健康教育在课程品质理念、课程内容的顶层设计、课程结构的系统性、课程的文化特色以及课程的评价上都存在不足,需要从建立学校心理健康教育课程品质观、规范设计心理健康教育课程文本、实践以课程为中心的心理健康教育整体行动三个方面加以改进。

高中学生发展指导模式的再建构——基于南京市学校心理健康教育的基本架构

高中学生发展指导制度与学校心理健康教育的整合模式,是南京市本土化实践的重要中介。本研究从区域工作模式和内容模式上建构了高中学生发展指导的整体架构,在基于南京市学校心理健康教育的实践中,重构发展指导和心理辅导并重的学生发展指导模式。

学校教育督导评估亟待改革——以江苏省南京市为例

本文以江苏省南京市为研究区域,深入调查研究了学校教育督导评估的现状,仔细分析了南京市学校教育督导评估的问题及其原因,并针对性地提出了整合评估方案、改革评估方法、制定评估规划、建立评估队伍等改革学校教育督导评估的方法和措施,以期为我国中小学校教育督导评估的顺利改革奠基。

名师工作站:教育家成长的宽阔平台——南京市“名师工作站”的建设与思考

“一个好教师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。”（温家宝语）“让教育家办学”已经成为大家的共识，已经成为发展趋势。但是，什么是教育家，教育家的标准是什么；怎样才能成为教育家，教育家的成长路径是什么；教育家怎样培养，由谁来认定教育家；等等，却是争论不休，莫衷一是。因此，教育家办学，教育家影响国家和民族的未来．还是一个良好的愿望。人们呼唤：教育家，你是谁？你在哪里？