从小学教育看“南京高考之痛”

南京高考之痛不在于教师“走穴”、不在于素质教育的实施,而在于优质教育资源的稀释;在于管理者的“越位”与管理的“缺位”;在于小学、初中与高中教育发展的不平衡尤其是初中教育的弱化。

论陶行知创造教育的思想体系

创造教育是陶行知教育思想的重要组成部分,有其自身的逻辑构成。它是教育促进社会改造以及个人改造的必然选择;究其内容而言,它须来自于生活;教学做合一是其实施的手段与方法;而民主教育则是其实施的保障,他们共同构成了创造教育的思想体系。

南京市“调研考”调查与分析

南京市“调研考”是对“高考之痛”反思后的政策调整,但是它明显地悖离了现行的新课程理念、国家的教育政策与法规以及当今教育改革的潮流。文章通过中、美教育“统考”的比较揭示“调研考”只有回归到它的本质内涵———侧重在“调研”而不是在“考”时才能实现它自身的价值。

美国加州教师教学评价标准

教师教学行为评价标准的缺失一直是困扰当前教师评价的一个主要问题.围绕这个问题存在两种不同的观点:一是评价既是一种衡量教师教学行为的尺度,也是一种指引,它引导教师按照一定的规范和标准从事自己的教学工作,因此,必须建立一种国家或地方的标准作为所有教师教学行为的参照;另一种观点认为,学生具有能动性,自主、个性化的学习是当今儿童学习的主要特征,教育应该因材施教,因此,不应该建立一个统一的标准来规范或约束教师,应鼓励教师根据学生的实际学习需求在教学行为上努力创新.

关于估算教学的若干思考

估算是小学数学计算教学中的一项内容,也是数学教育界一致认为的一个相当重要的数学技能,《义务教育阶段国家数学课程标准》（实验稿）在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”

低年段阅读教学中“形象”解读扁平化的困境与出路

阅读教学中“形象”解读扁平化的问题,是一个老问题,也是一个在实际教学中一直没有解决好的问题。老师们有何困惑,面临什么困境?在新课程语境里我们又该如何认识与解决它?笔者认为,造成这一困境的原因主要是五种矛盾相互纠葛而成的。要进一步认清的是,这种“形象”解读扁平化的教学,不过是教学简单化的一种具体体现,而教学简单化最可怕的后果就是孩子的创造力在其过程中逐渐被扼杀掉,为此还必须寻找出路。需把握住一个关键问题,搞清楚三组关系,处理好三种矛盾,旨在教学思想上形成正确的认识,具体实施则要根据各自的实际情况灵活进行。