中小学教师开展教育行动研究之必要性与有效性探讨

长期以来,有一种奇怪的"供求"现象普遍存在于教育界:中小学教师渴望获得能够用来解决困惑和问题的先进教育理论和教育研究成果;然而相关理论和成果在向中小学教师传递的过程中频遭抵触。这折射出中小学教师复杂的心态:对理论与实际、研究与行动相结合的期待和对教育研究现状的不满。教育行动研究是一种有利于改变教育研究现状,促进理论与实际、研究与行动相结合,彰显中小学教师主体性的教育研究模式。

学科教学论课程在教师教育新体系中的价值分析

学科教学论是高等师范院校各专业教师教育方向的一门核心课程,具有很强的理论性和实践性,但由于受到专业学科的影响没有得到应有的关注。随着教师教育新体系的构建和教师专业化进程的推进,学科教学论应成为促进教师专业发展的教师教育新体系中的重要课程组成。文章结合教师教育的特点分析了学科教学论课程在教师教育新体系中的价值。

教师资格认定制度的比较研究

实施教师资格制度,是促进教师专业化发展的国际趋势。教师资格认定制度的完善和落实,对我国建设一支能够满足基础教育需要的高素质、专业化的教师队伍具有重要和深远的意义。文章通过研究教师资格认证制度的内涵,比较中国目前的教师资格认定制度与发达国家教师资格认定制度实施和发展状况,提出完善我国教师资格证书认定制度的建议,旨在进一步完善我国的教师资格认定制度,提高教师资格认定的管理水平,促进我国教师职业专业化的发展。

教学做合一:论《学科教学论》的改造

《学科教学论》研究学科教学规律及其应用。设科目的主要是培养师范生的从教能力。但我国现行《学科教学论》的教学现状令人堪忧,亟待改造。我们以陶行知"教学做合一"思想为指导,通过重构内容体系、改革课堂教学、强化实践环节等具体措施来改造我院的《学科教学论》,并以内容体系的构建为突破口,自编并出版了一套高师本科院校教育原理应用丛书《学科教学论》校本教材。

全面推进高校素质教育亟需三个“进一步”

高校素质教育是高校在完成高等教育人才培养根本任务的过程中实施的指向并促进大学生全面发展的教育,是高等教育的理想境界。自1995年起步探索以来,高校素质教育取得了可喜的成绩,同时也面临着从思想观念到实际操作等方面的诸多问题。推进高校素质教育亟需进一步提高认识,增强自觉性;明确内涵,把握特殊性;深化改革,体现时代性。

教师培训评价研究与实践

教师培训是促进教师成长的一种载体，随着课程改革的深入发展和教师专业化进程的加快，对教师培训提出了更高的要求．提高教师培训质量，是培训机构、培训管理部门和参与培训教师的共同追求．构建监控教师培训质量的评价体系，实施教师培训过程的整体评价，能够不断改进和完善教师的培训过程，提高教师培训质量，促进教师的专业发展．

师范生从教能力的构成与养成

教师是履行教育教学职责的专业人员。师范生作为教育专业人员的预备性主体,其初始从教能力由语言表达能力、文字应用能力、教学工作能力、教育工作能力、专业发展能力等五个要素构成。加强师范生从教能力的培养,应优化教师教育课程体系,活化教师教育教学模式,实化教师职业技能训练,强化教育现场"临床教学",序化教育科研入门阶程。

“教学做合一”对师范生从教能力培养的价值浅议

"教学做合一"是陶行知先生生活教育理论三大命题之一。其内蕴的和谐发展观、学生主体观、知行统一观、创新实践观以及教学相长观,对当下加强师范生从教能力培养具有不可忽略的借鉴意义。

新建本科院校如何培育大学校园精神

新建本科院校是指世纪之交以来新组建或新升格的普通高等院校。从大学校园文化建设的角度看．起步晚．底子薄，优势不足。特色不明，是其中多数院校与一些老牌重点大学相比存在的明显差距。为了实现新建本科院校的科学发展．必须把构建高品位的大学文化作为带有战略性、前瞻性的基础工程，而培育大学校园精神更是当务之急。

物理教学论课程教学突出“实践取向”的研究与实践

物理教学论课程教学中普遍存在着以下问题:学生不喜欢读《物理教学论》书、不喜欢上物理教学论课、物理教学论课程教学连最基础的目标‘学生能写像样的教案和能上像样的课’都难以达到。其原因在于物理教学论课程教学偏离了"实践取向"。物理教学论课程教学应回归"实践性",应在教学内容的选择、教学的实施、学习评价等环节突出"实践取向"。