高层次骨干教师培训的目标定位及其实现——以南京市市级学科带头人培训为例

高层次骨干教师培训指面向市级学科带头人及以上层次的骨干教师的培训。如何提高高层次骨干教师培训的质量是各地培训机构普遍关注的话题。在高层次骨干教师培训中,培训目标应定位于提高理论水平和科研能力、优化教学风格。要确立正确的培训理念,合理设计培训课程和培训方法,充分关注学员个人的提升与学员在区域内发挥示范辐射作用的结合。在培训的组织上要强调整合培训资源,强化高校与地方研训机构的合作,强调专家与专家、专家与学员、学员与学员之间的合作。

高校与教师进修学校合作开展中小学教师继续教育的研究

高等师范院校与市(县)教师进修学校是不同类型和层面的两类学校。两类学校多向度合作,妥善消除合作中的难点,形成教师继续教育共同体,创生教育资源,有利于增强各自为教师继续教育服务的能力,提高中小学教师继续教育的质量。

即时改变度:教师培训效果评价的新思路

教师培训效果评价对改进培训工作,提高培训质量十分重要。探寻便捷的培训效果评价方法是培训机构的亟需。即时改变度评价法从描绘学员自身的即时改变程度入手,以定量衡量的办法评价学员的即时培训效果,在一定程度上弥补了目前普遍运用的学员满意度评价的不足。因其可操作性较强,故可帮助培训机构及时反思工作,提高培训设计、实施与组织管理水平。

教师培训方案的设计与撰写——从“国培计划”某些申报方案的问题说起

设计一份好的教师培训方案是做好教师培训项目的重要基础。在教师培训方案设计中,常见的问题集中存在于培训主题、培训目标、培训课程、培训考核等四个方面。了解优秀教师培训方案的主要特征,把握培训方案的设计原则、依据和方法,抓住培训方案的写作要领,才能写出好的培训方案。

教师培训管理者的专业素养内涵探析

教师培训管理者的专业素养影响着教师培训的质量与效益。它包含责任感和价值观、职业精神和思想理念、教育智慧和开拓创新等内容。探讨教师培训管理者的专业素养内涵,有益于有意识、有目的、有计划地在教师培训实践中实现教师培训管理者的能力提升,进而促进教师培训质量的提升。教师培训管理者专业素养的养成主要在于自我修炼,从加强学习、积极实践、重视交流、追求文化等方面进行。

中小学校长培训“:驻校研修”中校长的自主学习

在中小学校长培训中,"驻校研修"是提高校长分析和解决实际问题能力的一种有益培训形式。只有保证校长学员的主体地位,充分发挥其主观能动性,开展有效的自主学习,研修才能收到实效。为此,培训者应充分尊重校长学员的主体地位,为他们的研修做好服务和指导;校长学员应增强主体意识,积极主动地开展实践研修。

用“现场诊断”式培训提升校长的元认知水平

校长的管理活动充满着认知过程,校长的认知水平影响校长的管理效能。提高元认知水平有益于提高校长的认知水平,进而提高校长的管理效能,因此,应该关注校长元认知水平的提升。在校长培训中,"现场诊断"式培训不仅有利于校长学习先进管理经验,而且对校长提升元认知水平也很有帮助。在利用"现场诊断"式培训提升校长认知水平的过程中,要注意抓好五个环节,并且遵循五个原则。

“国培计划”训后跟踪指导的对策思考

训后跟踪指导是强化国培项目培训效果的有益举措。从教育部对"国培计划(2012)"集中培训项目评估的结果看,训后跟踪指导的落实情况较差。培训机构及有关方面应明确训后跟踪指导的责任,采取切实可行的对策,建立必要保障条件,把对学员的训后跟踪指导落到实处。

论校长培训中生成性教学资源的培育与利用

在校长培训中,教学资源是实现培训目标的重要支撑,生成性教学资源是预设教学资源在培训实施中的延伸与拓展。研究生成性教学资源的分类,关注生成性教学资源的培育,重视发挥生成性教学资源的效用,可以为实现培训目标,提高培训质量锦上添花,亦可弥补培训教学资源之不足。

校长任职资格培训结业论文答辩之问题与对策

结业论文答辩是中小学校长任职资格培训中不可或缺的,也是培训中相对薄弱的一个环节,亟待加强并改进。从促进中小学校长专业化的角度看,结业论文答辩应成为反思校长专业发展的平台,分享办学实践智慧的展台,研习论文写作规范的讲台。提升论文答辩质量的主要对策是,提前介入写作指导以放好论文的"样子",认真评阅结业论文以选好答辩的"种子",着力营造学术民主氛围以搭好互动的"台子"。

针对性:校长任职资格培训质量保障之关键

切实加强中小学校长任职资格培训的针对性,是保障中小学校长任职资格培训质量的关键。把握"学情",此为加强中小学校长任职资格培训针对性之前提;把准"症结"即把准了加强中小学校长任职资格培训针对性之要害;把控"环节"是加强中小学校长任职资格培训针对性之根本。

多管齐下重实效 因材施“培”促发展

让基层教师保持旺盛的职业情感,走好专业发展之路,教师本身应明确职业义务,对自己有着准确的定位,及时充电;学校和教育主管部门应为他们搭建更多的学习发展平台,针对不同的教师设计举办不同类型的培训活动;教师培训部门应根据需求设计更贴近教师实际的个性化的培训,"因材适培",注重训后指导,帮助教师学以致用,专业能力得到真正提升。