顶层设计:以核心理念统领学校文化——南京晓庄学院附属小学“行知文化”体系解读

一所学校,特别是一所具有悠久办学历史的学校,其学校文化经过一代代教育人的言传身教,一定根植于学校的各类教育行为之中,凸显为师生的价值取向、行为方式以及独特气质。虽然学校文化的存在方式以隐性、片断为基本特征,但经过历史沉淀,留下的多为精华和要义。只有厘清学校文化脉络,传承学校文化精髓,创新学校文化新篇章,学校才能获得长足的发展。

课程育人:核心素养指向下的统合课程建构——南京晓庄学院附属小学的校本实践

统合课程是以客观世界的整体性和系统性为依据,按一定的关系将分门别类的课程要素有机组合,形成多维联系的结构性课程,可以强化道德教育内容的聚焦与联结,凸显道德教育方式的优化与创新,注重道德教育品质的提升与发展,有效促进学生核心素养的发展。

八十余载行知路——陶行知与南京晓庄学院附属小学

微雨访陶2011年6月14日,天空飘落微微细雨,我们一行6人驱车前往位于晓庄广场旁的陈云森老人家中,寻访一段历史,钩沉一段回忆。大约10点左右,我们来到了陈云森老人家,老人看见我们,捧着一个相框激动地迎上来。

基于“线上+线下”协同的教师学习共同体建设探析--以南京晓庄学院附属小学“春华秋实”高研班为例

“互联网+”时代,教师专业发展挑战与机遇并存。“线上+线下”协同的学习方式以其较强的协同性、交互性、实践性,为教师发展共同体的建设提供了新路径。基于“线上+线下”协同的教师发展共同体建设以专家智慧引领为保障,以教学研究为内容,以专业阅读为策略,加大教师专业基本功训练力度,为教师发展提供多元维度路径。

晓小工学团项目学习法推动科技教育——南京晓庄学院附属小学

南京晓庄学院附属小学于1927年由我国伟大的教育家陶行知先生创办。陶先生指出:“只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。”办学90余年来,学校一直承继与发展陶行知生活教育学说,倡导“生活·实践”教育理念。近年来,学校更是立足国家小学科学课程标准,实施学校星光科技工程,通过科学课程、科技社团、行知少儿科学院等方式,以项目学习方式组建晓小科技工学团,促进学生科学方法、科学本质、科学思想、科学精神的发展。

自得读书乐 不邀为善名——南京晓庄学院附属小学“行知读书沙龙”侧记

夜幕降临，喧闹一天的校园安静下来，有一间教室却灯火通明。一群附小老师相约而至，

例谈小学语文作业的长程设计

对语文作业进行长程设计,有助于让学生经历充分的学习过程。设计时,应充分考虑作业目标的关联性、作业任务的进阶性、作业评价的过程性。可采用以下策略:关注学生能力发展,确定关联性的作业目标;着眼于学习内容的层次结构,设计进阶性的作业任务;关注学生的具体表现,嵌入过程性的评价方式。

国学经典诵读实践研究——以南京某小学为例

国学经典诵读的重要性日益显现,各小学相继开设国学诵读的校本课程。本文主要以南京某小学为例,从国学诵读的必要性、内容的选择以及实际价值三个方面进行阐述。

新课标背景下小学语文大单元教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)提到,小学语文教学要始终围绕立德树人的根本任务,以促进学生的语文素养发展为目的;建构语文学习任务群,以学习任务为载体;增强课程实施的情境性和实践性,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战的学习任务。在新课标视角下,语文大单元教学能够很好地聚焦学生的语文核心素养,以学生的语文实践活动为主线,引领学生在真实的情境中主动建构语言。

“小先生制”:学生自治力培养的实践探索

南京晓庄学院附属小学依托陶行知先生提出的“小先生制”开展“学生管理自治”的研究与实践。通过对陶行知先生“学生自治”思想与“小先生制”的梳理,明晰基于“小先生制”培养学生自治力的内涵价值。通过设置与运行班级小先生、校园小先生、学习小先生、家庭小先生、社区小先生等“小先生自治岗”,强化对“小先生制”的传承与发展,推进以“责任担当”为目标体系的学生自治力培育。

基于学习历程案的“练习与复习课”教学路径探索

练习与复习课是指在学生理解并掌握了一定知识和技能的基础上,通过练习和复习,让学生概括地理解和掌握学过的知识,形成新的认知结构的一类课型。练习与复习课主要有巩固新知、加深理解、形成技能、拓展思维等功能。该文以学习历程案为抓手,通过驱动问题融通“教”与“学”的目标、问题统整贯穿核心任务学习、学习评价建构创造关联、共同合练促进思维提升等关键步骤,建构练习与复习课的教学路径,促进学生对知识的主动建构,形成知识网络。

关联思维结构,体悟概念本质——“圆的周长”研课札记

一、缘起:一个无人回答出来的问题引发的思考一次听随堂课,听了“圆的周长”这节课。一开始,教师从周长的概念迁移出圆周长的概念,在此基础上让学生猜想圆的周长可能与什么有关,学生的学习积极性很高。紧接着教师就圆的周长与直径的关系进行了追问,当问到第三个问题时,全班无人举手.

小学数学结构化学习学历案及其设计

当下的小学数学课堂基本按照一课一练的结构来教学。这无形中将知识内在结构、教与学的结构、学生个体认知的结构碎片化了,因此,应当突破这样一种碎片化的教学结构,将学生的知识学习引向结构化学习之中,以"整合学习目标,统整核心问题,设计多元练习"为路径,结构化建构学生的学习历程,将学生的思维引向深度,提升学生数学核心素养。

小学中高年级同辈群体调查报告

同辈群体又称同龄群体或伙伴群体。它是由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。同辈群体在青少年中普遍存在，他们经常在一起活动，交往频繁，所以成员间感情融洽、凝聚力大。同辈群体是一个人成长发展的一个重要的环境因素，尤其是在青少年时期，同辈群体的影响日趋重要，甚至有可能超过父母和教师的影响。

小学数学学习进阶节点教学的思考

小学数学学习的过程是学生思维不断发展的过程,也是学生学习不断进阶的过程,学习进阶节点影响着学生学习进阶的进展。该文从学习进阶节点的内涵出发,重点描述学生遇到学习进阶节点时的典型表现,进而对小学数学学习进阶节点的教学展开思考,认为:一、对数学知识本身的理解,是跨越节点的基础;二、对学生已有经验的改造,是跨越节点的关键;三、学习品质的提升,是跨越节点的保障。

基于学生发展的小学数学课堂教学实践与思考——以苏教版第十册《圆的认识》教学为例

教与学,首先应当是学生的"学",然后是教师辅之的"教"。教,要站在学生现有的认知水平、知识经验与能力、生活体验的基础上,通过呈现、交流、点拨与提升等教学手段,引导和促进学生"学",只有这样,课堂教学的针对性、课堂教学的效率才能得到提高。

敞开课堂:为儿童的认知发展提供多元路径——例谈小学数学课堂教学开放的策略

本文由提问1+1=□转变为2=□+□激起学生多样的回答,引发了笔者对小学数学课堂教学如何开放的思考。笔者认为,数学课堂的教学应尝试为学生的认知发展提供多元路径,让不同的学生在数学上得到不同的发展。开放课堂教师需在课前明确开放的基础、创设开放的情境、设计开放的任务;在课上激发学生学习的主动性、开阔学生的思路、敞开交流的平台并及时回收资源。只有这样才能真正敞开课堂,为每一位学生的发展创造可能。

中小学家校合作中的偏失现象透析

家庭教育和学校教育作为助推孩子成长的两股力量,两者的动机、对象、目标、内容等要素基本是一致的。但是受社会思想观念、文化发展水平、政策制度保障、家校沟通方式等诸多因素影响,家长在育人的思想观念、教育方法、行为方式等方面与学校教育还存在着偏失。因此,家校之间要加强沟通与理解,相互支持,相互配合,相互信任,相互欣赏,携手共进,才能真正促进学生健康快乐地成长。

教育APP助力小学数学课堂教学的实践与思考

APP即指应用程序,是Application一词的缩写,一般指手机软件。随着科技的发展,现在APP的功能也越来越多,越来越强大,目前像＂问卷星＂、＂作业通＂、＂沪江cctalk＂、＂录屏大师＂等教育APP也逐渐开始走进学生的学习生活之中,走进课堂,那么使这些教育APP的功能最大化地服务于学生,服务于教学,使之成为助力小学生数学课堂学习的良师益友,是摆在我们数学教师面前的重要课题。

诗词丛林间徜徉 诗情画意中栖息——小学古诗词有效性教学探微

古诗词是中华民族五千年文明史上灿烂的奇葩。精练的语言、深刻的意蕴、丰富的情感、美妙的意境……能使学生陶冶情操、美化心灵、完善人格、升腾精神。要提高古诗词教学的有效性，应该引导学生理解诗韵、领悟意境、体会诗情。