从知识分化走向融合创新:新时代行业大学的学科发展逻辑——以林业学科体系范式变革为例

我国行业大学的学科发展在遵从"模式Ⅰ→模式Ⅱ→模式Ⅲ"的转型变化前提下,其学科建设偏重于行业的主干学科建设和发展,这使得行业大学在第四次工业革命浪潮下面临学科发展的创新"嗅觉"滞后、功利化学科评价背离知识生产逻辑、仅停留在简单或形式上的学科知识"汇聚"或"融合"的三重困境。为在历史新时期中实现行业学科创新3.0转型,构建以传统行业生产领域为重要研究对象的生态文明学科体系,正是对行业学科发展的新责任、新特征与新使命的积极回应。以传统林业生产领域为研究对象构建林基生态文明学科体系为例,"以林为基,由林生长,从林深展,耦合创新"的林基生态文明学科体系结构,是一个以林业工程和林学学科为基础,以人文学科、基础学科、应用学科、现代学科为四个顶点的三棱锥四面体结构模型,其逻辑结构体现为基于"知识生产导向"和"行业问题导向"构建的"林基"与四个"顶点"相互间的交叉、融合路径。

“慕课”背景下高等林业院校课程建设面临的机遇和挑战及应对策略

"慕课"提供了一种全新的教学模式(或教学形式、学习形式),为高等林业院校加强通识课程教学、宣传和推广特色课程、加强课程管理带来了机遇,同时也对高等林业院校教师的角色职责、教学管理者的管理水平、学生的诚信提出了更高的要求。因此,在"慕课"背景下,高等林业院校的课程建设应注重教育理念的创新,树立以学生为主体的课程教学理念;应注重课堂教学形式的创新,推进课堂教学信息化进程;注重课堂教学内容的创新,不断丰富课程内容。

博洛尼亚进程中的欧洲高等林业教育改革及其启示

本文介绍了博洛尼亚进程实施以来,欧洲高等林业教育在专业与课程改革、质量保证、毕业生就业调查、提高就业竞争力、加强国际合作等方面的改革思路和举措,讨论了欧洲林业高等教育改革情况对于我国林业高等教育改革的参考价值。

高校青年教师教学质量调查分析

该文作者通过对青年教师的教学情况和成长要素进行问卷调查,了解了青年教师的教学基本功、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果和影响教学质量的主要因素等基本信息,从青年教师、学校管理和社会因素等方面分析了青年教师在教学过程中存在的问题,提出了通过建立评价机制、加强培训教育和建立保障、激励型的管理机制等措施来提高青年教师的教学质量。