在概念模型建构中发展模型观念——以“二次函数”概念教学为例

模型观念是初中阶段数学核心素养的主要表现之一,发展学生的模型观念尤为重要.文章以“二次函数”概念教学为例,基于教学分析,以概念模型建构为主线设计和实施教学,使学生经历二次函数概念模型的建构过程,从逻辑清晰、模型建构、价值引领这3个方面讨论和思考在数学概念教学中发展模型观念的实施效果.

在问题解决中促进模型观念的形成与发展——以一道二次函数题的教学研究为例

模型观念是数学核心素养的重要表现之一,模型观念有“强弱”之分,模型观念“强”的人对于运用数学模型的过程有非常清晰的认识,并能迅速根据实际问题建立相应的数学模型。在培养学生的模型观念的过程中,学生的抽象能力、运算能力、推理能力都将得到培养和提高,对于学生应用意识和创新意识形成也具有积极的意义,是提高学生核心素养的有效措施。模型观念的形成是在建立模型解决问题的过程中形成与发展的。

初中语文综合性活动的境脉学习理论依据研究

《语文课程标准》提出:“语文综合性学习有利于兴趣的培养与综合素养的提升,教师应采用科学的手法上好综合性活动课。”语文课程在学生的学习生涯中占据了重要的地位,随着课程改革的持续推进,语文课程中一些传统落后的教学方法正逐渐被摒弃。境脉学习理论因其自身具有帮助学生理解问题、提升语言表达水平的优点,得以走入语文综合性学习活动中。文章所论述的内容主要包含四方面:语文综合性学习活动的定义,境脉学习理论相关概述,境脉学习理论在语文综合性活动中的作用以及境脉学习理论的使用依据。

指向关键能力发展的初中数学单元教学的实践研究

单元教学既可以开阔教师的教学视野,促进数学学科知识教学具有整体性,还在培养学生关键能力方面有着重要的作用.学生的数学关键能力可以描述为这样三种能力:用数学眼光看待生活事物的能力;用数学思维解决生活问题的能力;用数学语言描述生活认识的能力.文章站在学生关键能力发展的视角,对初中数学单元教学进行阐述.

发现《台阶》主题的三重意味——借鉴境脉学习理论

《台阶》中的父亲,是一个典型的中国式农民,既勤劳、质朴、老实、坚韧,也木讷、刻板、执拗、虚荣。在这样真实复杂的人性结构中,借鉴“境脉学习”理论,可以看到作品的张力和可读之处。文本主题可挖掘出三层境脉:生活境脉,即农民父亲追求“高台阶”;人格境脉,即缺陷的复杂与希望哲学;文化境脉,即群体意义上的文化探讨。

初中语文自读课的教学实施方法探微

在初中语文的教学过程中,通过学生对于自读课的学习,能够帮助学生巩固语文基础知识,并有利于学生去拓宽自己的眼界。因此,一个良好的语文自读课教学方法,能够促进学生进行语文自读课的学习,从而有利于提高语文自读课的教学效率。然而,自读课的教学相比其它语文课堂教学来说,需要学生具有更强大的自律性,从而才能够促进语文自读课堂很好地进行。基于此,本文将浅谈初中语文自读课的教学实施方法探微。

谈初中班主任的德育工作方法策略

立德树人视角下,初中班主任承受着较大的育人压力,需要重点做好德育工作,将其作为达成立德树人目标的途径和码,更要致力于提升德育工作质量、改进德育方法,发挥“五育并举”的优势和作用,以立德树人为核心追求,打造系统化的德育体系,将德育工作开展得更细致、更高效。文章重点阐明“五育并举,立德树人”的含义,提出初中班主任的德育工作方法策略,为更多班主任带去启发和帮助。

我读懂了您

我从小就跟爷爷奶奶生活在合肥,直到7岁时才跟着妈妈离开家乡,来到南京上小学。因此,我花费了比别人更多的时间,去了解母亲。一直以来,周围的同学都会在“不经意”间透露自己父母的职业、月收入有多少等信息。当他们聊得火热,碰巧问到我的时候。

基于"四能"的初中数学模型建构案例研究

数学模型建构是初中数学教学的重要内容,发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力被概括为“四能”,是数学模型建构的能力基础。数学模型建构是“形”,“四能”培养是“神”,两者的结合意味着学生的数学学习过程“形”“神”兼备。

从《苏州园林》看中国园林的"画境"

历来对于《苏州园林》的解读以说明文角度居多,有人认为可以将其理解为一篇美学小品文,作者叶圣陶笔法冷峻,语言准确,文章布局精巧,层次井然,独具语言美和结构美.这就是为什么我们读罢此文,感觉这不仅是一篇详尽的游园介绍,更有一种对中国画审美情感的高度认同:"如在画图中."

转变识字教学方式,培育积极学科情感

在整个语文学习的过程中,识字是最基础的部分。小学语文是语文课程学习的最初阶段,这一时期的学习是训练学习方法、培养学生核心素养的关键时期。因此,教师在一年级就要帮学生打好识字的基础,多举并重学识字。教师在教学生识字的过程中,不仅是教学生认识、记住、正确运用汉字,更重要的是要教给学生自主识字的方法,让学生触类旁通,举一反三。以一年级下册识字教学为例,笔者简述一下自己的实践与思考。

那含笑的眸子打动了我的心

她是一位美术老师,姓曾,是我小学一年级在画室结识的。她算是陪伴我时间最长的一位老师了。我刚来到画室的时候,对一切充满了好奇,看到那些大孩子们画出令人惊叹不已的画作,我的内心充满了羡慕,希望自己已有一天也能画出这么棒的画来。

析·剥·揉·融——语文板书设计的艺术

板书对于教学的重要性不言而喻。好的板书是教师精心备课的产物。文章以初中语文教学为例,阐述了语文板书设计的“四步法”——析、二剥、三揉、四融,以求最大限度提升学生的核心素养。

建构核心素养视域下的语言运用学习境脉--从综合性学习“我的语文生活”说开去

语文学科素养的培养要立足于语言运用的真实情境,教师应当努力为学生建构真实的学习境脉,开展有意义的语言运用实践活动,培养学生的语文核心素养。以综合性学习“我的语文生活”为例,提出建构语言运用学习境脉的四点策略:立足学习场域,选建构学习境脉的时空资源;立足前置性活动,确定境脉设计的语言运用能力点;立足语言运用能力点,设计线性推进的学习境脉;立足真实学习,评价语言运用学习境脉的效用。

论境脉学习理论中的语文综合性学习

境脉学习理论起源于境脉主义哲学观,以建构主义为理论基础,具有学习环境情境化、内容脉络化、过程互动化、结果高效化的特点。文章简要介绍了境脉学习理论的基本概念、内涵,分析了境脉学习的基本特征,探讨了境脉学习理论视域下语文综合性学习的四种策略。

立足单元整体教学 发展学生关键能力

单元教学有助于促进学生逻辑推理能力的发展,具体体现在:其一,单元教学可以让学生有更多的机会理解数学概念以及规律之间的联系,这种联系的建立奠定了逻辑推理的基础;其二,数学视野下,关键能力中逻辑推理能力的发展,可以促进学生更好地进行单元学习。以单元教学作为关键能力发展的具体路径,可以实现两者之间过程的相互促进与结果的相得益彰。

指向关键能力发展的初中数学单元教学价值分析

数学抽象能力是学生发展的关键能力之一,而单元教学可以为数学抽象能力的发展提供系列的运用空间,其价值主要体现在:赋予学生足够发展关键能力的空间;提升学生的数学学习能力与品质;促进学生进行积极的自我评价和关键能力的发展。

语文基础知识教学的情境融入与自主建构

语文基础知识(下文简称语基)涉及字词、语法、修辞等多方面,是学生语文综合素养提升的基石,也是语文教师最基本的教学任务之一。但语基知识点多且琐碎,学生记忆起来较为困难,且容易遗漏。而教师在讲解时若集中讲授,课堂免不了枯燥和单调,且会耗费大量的时间。如何科学、高效地教授学生语基就引起了大家的重视。笔者认为在语基教学中融入情境,注重学生自主建构,可以有效提升学习效果,帮助学生夯实语基,掌握语言运用规律。

基于“四能”的初中数学模型构建及价值分析

在初中数学教学中,基于“四能”促进学生进行模型建构,可以实现能力养成与数学建模之间的良性互动。模型建构可以为“四能”培养提供空间,“四能”发展能够提高模型建构的效率,二者之间相互依存、相互作用、相互促进,使得学生拥有一个符合认知规律的学习过程。