深刻理解后的尝试——对数学教材二次开发的思考

数学教学的目的在于引领学生在经历数学知识形成过程的探索活动中掌握知识,发展能力,培养情感、态度、价值观。因此,教师应在深入钻研教材、尊重理解教材的基础上,根据教学目的和学生的实际灵活运用教材,创造性地使用教材,努力做教材的"二次开发者",而不做守"材"奴。

基于信息技术的物理探究教学

一、基于信息技术的物理探究教学结构《普通高中·物理课程标准（实验）》对科学探究提出了7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，并对这个7个要素提出了相应的基本要求。物理探究教学可以借鉴这7个要求建立教学组织结构。

前概念:促进物理概念建构

前概念是学生头脑中强烈的、稳定的认知结构。物理学习中的前概念是普遍的，并且一直贯穿于物理学习的始终。它既能促进学生对物理概念和规律的科学认识，也可能产生阻碍作用。在物理教学中，要根据学生前概念的类型与产生原因，选择相应的教学策略，通过呈现情境、运用悖论、展示过程、科学类比、知情交融，促进学生物理概念的科学建构。

求场强的几种特殊方法

1．叠加法例1如图1所示，有一电荷量为＋q的点电荷与均匀带电圆形薄板相距为2d，点电荷到带电薄板的垂线通过板的圆心．若图中a点处的电场强度为零，求图中b点处的电场强度大小．

新版课标的教师培训:从引导教师学会分解课程标准开始

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,2011年12月底,教育部正式印发了义务教育阶段19个学科的课程标准（2011年版）,并于2012年秋季开始执行,义务教育化学课程标准（2011年版）是其中的一个。

三维目标的整合研究

随着课程改革的深入发展,教育界对教学目标的研究与落实来得更加迫切,然而在教学实践活动中存在着一些误区。为解决这些问题,本文提出,可以从三维目标的整合角度来认识教学目标的设计与实践操作。

科学课的过程性评价

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学扁蒙性课程。科学素养是在长期的学习生活中形成的，这种养成教育是一种过程性的，这就需要一种学科性的特色评价——过程性评价，过程性评价可以较好地解决科学课的学习评价问题。

“解决问题策略”教学的再思考

苏教版教材中编排的“解决问题的策略”单元突出了学生解决问题能力和数学思维能力的培养，倍受教师的关注。随着教学实践的深入，我们对这一内容的认识不断深入，在教学中也形成了一些更深刻、更理性的思考。

利用情境图引导学生经历数学知识形成的过程

苏教版小学数学教材的编排,尽力体现数学课程标准的教学思想,＂从学生已有的生活经验出发,重视学生的经验和体验＂。教材安排数学新知识教学能够遵循儿童的年龄和心理特征,使用许多色彩艳丽、生动形象的情境图,寓知识信息与思想情感于一体,把枯燥的数学知识赋予灵性,融入人文的生活气息之中。教材中的情境插图不仅具有美化版面的作用,而且具有借助形象图画推进数学认知建构的重要作用,

“生活中的数据”学习导引

一、课标要求体会数据的作用,理解数据所表达的信息,发展数感和统计观念. 重点科学记数法与扇形统计图. 难点科学记数法与统计图的制作.

《百分率的应用》教学片段与评析

教材内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版《数学》六年级（上册）第106—108片段一：引导与理解（教学例5）1.学校田径队有40人。