多元主体协同参与小学德育评价的路径优化

在协同育人成为基础教育发展主流趋势的大背景下,小学有必要构建多元主体协同参与的德育评价体系,以促进学生道德品质的发展。从多元主体协同参与的视域来看,小学德育评价应在确立学生、家长和教师责任分配体系的基础上,直面理念生成、能力培养等方面的挑战。从提升主体意愿、深化交流合作、促进资源共享、加强能力培训等层面构建具体的德育评价路径,充分发挥多元主体的协同作用,推动小学德育评价高质量发展。

邀约·融合·同行——小学名师工作室建设的意蕴与路径

教师队伍建设是教育强国的核心工程,各级各类教师研训部门是教师队伍建设的智囊团,而学科名师则是青年教师成长的领头雁。为了促进教师队伍发展,近年来,各省市加强了名师工作室的创建与运行。笔者是南京市首批名师工作室主持人,经过9年的实践探索,工作室以情感的真实交融,心智的协同发展为创建宗旨,以“邀约、融合、同行”为核心理念,从理想信念、道德情操、躬耕态度、育人智慧、仁爱之心、弘道追求全方位促进教师成长,树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负,坚守三尺讲台,潜心教书育人。

小学语文阅读与写作一体化教学模式探究

阅读和写作关系密切,教师可以将两者整合起来,开展有针对性的读写结合活动,使学生的阅读技巧和写作技能同步发展。一、深挖教材,发现读写共通点(一)引领学生模仿写作教师需要深入研究教科书内容,从中挑选对学生有吸引力的内容,指导他们进行模仿练习。比如,教学《秋天的雨》这篇课文,教师先让学生仔细阅读并想象文章中描绘的风景画面。接着,教师鼓励学生想象春季的各种美景。

指向结构化思维的小学数学单元整体教学探究

单元整体教学是当下课程改革的热点。教师教学时要注意结合单元整体教学在培养学生结构化思维等方面的价值,聚焦核心概念和学科本质,双向关联助推学生形成对知识结构的整体认知;关注学法迁移,促进学生解决真实情境中的问题;指向核心素养,运用思维可视化提升学生思维的结构化水平。

基于思维导图的小学体育韵律操教学实施策略

美国著名哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威说:“学习就是要学会思维”。随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布,新一轮课程改革随之而来,在素养导向下,体育学科也应该关注儿童思维能力的培养。笔者以韵律操教学为例,打破传统教学模式,创新教学方法,通过情景记忆、字串记忆、动作记忆方法的运用,引导儿童在课前、课中、课后自我体验、思考、完善,激活儿童学练的内驱力,从而缩短操类教学的周期,提高韵律操教学效率,在促进儿童身心健康成长的同时,支持儿童思维的发展。

“立人教育”:成就每一个儿童的全面发展——南京市火瓦巷小学办学思考与实践

江苏省南京市火瓦巷小学坚持"立德树人"根本任务,积极倡导"立人教育",秉持"尊重每一个"的管理理念,在"一长两校"的管理模式下,精心实施每一项工作与任务,从整体建构课程、聚焦课堂变革、倡导活动育人等维度提升学校的整体办学品质,成就每一个儿童的全面发展。

基于单元主题的小学语文教学优化策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例

统编小学语文教材中,编者以人文主题、语文要素为主线,构建了单元教学体系。每个单元通常包含课文、习作、语文园地等多个教学版块,为学生提供了丰富的学习素材。以教学六年级下册第二单元为例,教师可围绕教材中的实际内容,提炼单元教学主题,确定单元教学的基本方向,在此基础上不断优化教学策略和教学过程,通过搭建支架的方式推动单元教学的整体建构和拓展延伸。随着单元教学的不断优化,语文教学的整体质量也将有所提升。

汉语国际推广:游府西街小学的发展品牌

创建于1911年的游府西街小学地处南京市新街口闹市区，被喻为“高楼林立中的一块绿地”。作为江苏省首批实验小学，学校连续24年荣获“江苏省文明单位”称号。学校始终坚持“为学生的六年着想，对学生的一生负责”的办学理念，不断深化素质教育，使师生个性自由张扬。综合素质充分发展。近年来．学校广泛深入地开展国际友好学校间的合作交流，

具身认知视角下小学英语素材性资源的应用策略——以小学英语报刊阅读活动指导为例

真实、鲜活的素材性资源有助于学生更好地理解语言、提升语言习得效率、实现个性化语言积累。该文基于具身认知的视角,以小学英语报刊阅读活动指导为例,从经验印痕提取、体验共鸣获取、效验成果汲取三个活动维度具体阐述小学英语素材性资源的应用策略,充分发挥资源优势,有效推动学生核心素养发展。

善用多元表征,助力小学生量感培养

《义务教育数学课程标准(2022年版)》首次将量感作为核心概念单独提出。量感的培养,能够助力小学生形成扎实的数学核心素养,包括估测能力和问题解决能力。多元表征具有多样性、层次性、多元性等特点,使小学数学中抽象的计量单位教学变得简单。善用多元表征,可以助力小学生量感的培养。

促进小学语文复习课知识建构的实践与思考

小学语文教学中,复习课一直是个棘手的难题,它的难点在于语文学科知识的零散、繁多,不易把握。针对当前语文复习课中普遍存在的按部就班按单元复习,甚至逐课复习、死记硬背的复习方法,笔者倡导教师立足学生的整体知识建构,组织复习内容。从温故知新、合理训练、活动激趣三个维度,帮助学生在复习中搭建知识体系,体会复习的乐趣。

“同学课堂”下的教师能力提升行动

支持儿童成长是教育教学的出发点和落脚点,而课堂是教与学的主阵地。在“同学课堂”样态下,教师首先需要“成为儿童”,充分尊重儿童本性,借助学习、教研、教学、课程、评价等系列行动,以提升儿童应对未来生活的综合能力为目标,推动自身的全面发展:观察儿童与思考儿童相结合的学习行动,激发成长内驱力;模拟儿童学习的新教研行动,强化儿童理解力;满足儿童个性成长需求的资源支持行动,增强资源统整力;以儿童视角展开的教学行动,提升教学研究力;和儿童一起走向复杂生活的课程行动,增强课程建构力;儿童眼光的移情性评价行动,提升评价创新力。

“教—学—评”一体化设计的原则与路径

“教—学—评”一体化设计强调教师的教、学生的学以及评价紧密结合,注重整体性、过程性和实践性。具体的设计路径为:对照课标要求、依据学情,合理设计学习目标;锚定目标,整体规划,统筹安排教学框架;匹配目标,收集证据,及时调整教学实施。“教—学—评”一体化设计有助于更好地实现教与学的目标,推动教学迈向更高水平。

“一起亲历”:基于学习共同体的“同学课堂”

江苏省南京市游府西街小学的“同学课堂”,以“生命在场、思维在线、观念在构”为核心要义,将课堂建立在儿童健康良好的同伴关系基础上,促使师生、生生在“一起亲历”的学习过程中,相互影响、认同、融入。通过“环境管理、愿景引导、深度互动、团体评价”的具体实践,积极探索基于学习共同体建设的高水平因材施教,充分展现了“让课堂充满活力”的基层样态。

成长,是一次次自我超越

2021年,我来到区里另一所小学交流,担任四(1)班的语文老师兼班主任。与前班主任交接时,她重点和我提到小金,说小金性格易怒,有时甚至无法和同学正常交往,让我格外注意。二十年的工作经验告诉我,对待学生,不应先入为主,其他老师的意见可以作为参考,更多地需要自己去观察和感受学生,通过自己的教育智慧,去支持每个学生的成长,使他们获得进步,成为更好的自己。

备课轴:小学数学结构化教学设计实务

备课轴,作为基于认知学习等理论的小学数学结构化教学设计实务,使备、学、教、研融为一体。在研究基础上提炼出可供操作的教学设计范型,探索其价值,以"圆的认识"一课为例,解读备课轴各元素及关联等结构要点,提供可操作路径,为学生数学核心素养扎根生长提供支持。

小学数学结构化学材的开发

在教材编写过程中由于开发者带有浓重的成人化、程式化色彩,学习场域建构性不强,使数学知识所承载的情感意识、思想方法、形式模型等没能得到足够的重视与开发,知识的完整体系、发展关联、应用创造等过程性活动的展现不足,不利于学生个性化的学。因此,本文以结构主义理论为指导,以"一位小数的意义"为例,就如何开发高质量的结构化学材进行探讨。

思维素养培养的三个要素

认知决定命运,而认知的基础是正确的思维。良好的思维能力对学生的终身发展具有决定性意义。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”,而“发展思维能力,提升思维品质”是语文课程的主要目标之一。这将语文学习与学生的思维、认知紧紧联系在一起,使“在语文学习过程中培养学生的思维素养”成为学界共识。然而,思维素养的培养并非一个笼而统之的认识论问题,而是一个具有高度系统性、操作性的实践过程。教师必须在清楚认识思维诸要素的基础上,牢固掌握思维训练的实际方法与流程。

具身认知理论下小学道德与法治教学初探

小学道德与法治具身教学是以具身认知理论为基础,强调身体、情境与互动在教学中的重要作用与地位的教学样态。这种教学样态具有身心自由、身临其境和身体力行的整体特征,对于提升课堂教学有效性,促进学生知情意行的全面发展具有重要作用。在教学实践中,教师可以通过重视身体的作用、注重教学体验性等策略,实践小学道德与法治具身教学。

小学道德与法治教学中培养学生自主学习能力的策略

具备良好的自主学习能力,对学生的长远发展具有十分重要的意义。在任何学科的课程教学过程中,教师都要注意给学生创建良好的展示平台,提供表现机会,以此来提升学生的自主学习能力。小学道德与法治课程是培养学生思想道德素质的重要途径。在小学道德与法治教学中培养学生的自主学习能力,是小学道德与法治教学的重要目标。小学道德与法治教学的重要特点就是故事性和新颖性。其既有利于学生自主学习,又能为学生的全面发展创造良好的条件。基于此,文章就小学道德与法治教学中培养学生自主学习能力的策略进行探讨。