培智学校生活语文课教学改革浅探

在我国基础教育课程改革的大背景下，特殊教育同样有其内在的课程改革需求，特别是近年来培智学校的学生多为中、重度智障儿童或多重障碍儿童（智力障碍兼有孤独症或脑瘫）。就语文课而言，培智学校的教师们普遍感觉语文课不知如何上，学生越来越难教，教师上课也越来越累。笔者基于多年从事智障、脑瘫、孤独症儿童教育的经验，在分析培智学校生活语文教学中存在问题的基础上，提出了以学生发展为本的教学改革策略。

基于课堂观察的学生参与度研究——一堂培智学校语文课课堂观察评析

一、观察缘由2011年,南京市教研室在全市11所培智学校以"课堂观察"为载体,创新校本教研模式。针对市级公开课,制订观察量表、进行课堂观察记录、在观测统计后发现问题,通过集体备课和研讨,提出改进建议,优化教学过程。2012年,为提升教学的有效性,我校率先在语文课堂中引进课堂观察。我们成立了七人课堂观察研究小组。

源于生活,回归生活——培智学校生活语文中生活情景的创设

一、问题的提出教育部颁布的国家《培智学校课程设置方案》中注重以生活为核心的思路,着眼点在于学生生活自理能力和适应社会生活能力的培养。新课程方案突出了特殊教育课程特色,通过设置生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等课程,进一步弱化了学科色彩,强化生活教育思想。因此,关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。在教学中,要让学生在生活中学语文,就要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让他们感受到语文学习与生活的密切联系，了解语文知识在生活中的实际运用，体验语文学习的乐趣。以生活背景展现情景，就是把教材中所学的内容与学生的生活进行组建，通过创设情景沟通起来，打开学生的生活库，强化他们的体验，增强对知识的理解。

让识字教学回归语文的本体

识字是培智学校语文教学的重要内容。目前,一些培智学校语文教学中还存在识字教学目标单一、方法单调、语言实践的环境缺失等问题,影响了课堂效率,阻碍了学生的发展。

谈低年级智障学生数学语言的训练

对智障学生进行语言能力的培养已不仅是语文课、语言训练课教学的主要任务,也是数学教学中不可忽视的一个重要任务。教学中我们应当把学生的数学语言训练和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分。结合自己的教学实践,从教师示范,让学生学"说";创设情境,让学生想"说";适时引导,让学生会"说";各种形式,让学生练"说"等几个方面进行阐述。

儿歌:推开阅读教学的那扇窗

儿歌是最受孩子欢迎的一种文学样式。智障学生语言发展的速度缓慢，发音不准、吐字不清，给阅读教学带来了困难。一首首好记易懂的儿歌，让学生在饶有兴趣的诵读中不知不觉地感受祖国语言文字的绚丽，培养语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，享受到阅读的乐趣。在阅读教学的初始阶段，适当采用儿歌进行教学，是一条值得探究的阅读之路。

培智班级语言活动区角的设置与使用

《培智学校课程设置实验方案》（以下简称《方案》）突出强调了社会适应能力的培养，《方案》提出的培养目标中核心的一句话就是“培养适应社会发展的公民”。如何提高智障学生的社会适应能力？语言是人类交际所借助的上具，

以情境为载体,在数数中培养数感——《10的认识》教学案例与反思

一、案例背景 数感是人的一种基本的数学素养，它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础。但我们的智障孩子经常会闹这样的笑话：“你今年几岁了？…我六岁。”“你妈妈呢？”“我妈妈七岁。”“爸爸呢？”“爸爸八岁。”我们常犯嘀咕：怎么智障孩子一点数感都没有呢？

寻找教学切入点 引导学生感受美——《美丽的丹顶鹤》教学与反思

目前,许多培智学校围绕与现实生活密切相关联的内容进行了校本课程的开发,学生所接触的语言材料多是生活中使用频率最高的词语,常见的短句,可以进行简短日常沟通的短文,而一些闪烁着美的光彩的语言学生接触不多。笔者认为,语文学习不仅是一个理解和运用语言的过程,更是一个获取语言美的过程。

等待,为了更多的期待

在一些公开课、研讨课中，我喜欢坐在学生的身边听课，课堂上洋溢的童真、童趣，是那样地和谐、美妙。看着孩子纯真的笑脸，听着孩子稚嫩甜美的读书声，感受孩子对生命的美丽遐想，发现生活是如此的多姿多彩。