新课标背景下培智学校数学教学生活化例谈

在培智学校生活数学实际教学中,将"生活材料数学化,数学教学生活化",符合中重度智障学生的认知特点和培养目标。"从生活中来,到生活中去",不仅让学生对数学学习产生兴趣,同时也能感受到数学学习的价值。

非连续性文本在培智学校生活数学中的运用

非连续性文本具有直观、简明、概括性强、实用性强等特点,因此其不仅能作为培智学校生活语文的教学内容,也能为生活数学教学提供新助力。生活数学教学要用好文本中的关键词,用好各类参考教材中的资源,关注生活中的资源。

培智学校生活语文课教学改革浅探

在我国基础教育课程改革的大背景下，特殊教育同样有其内在的课程改革需求，特别是近年来培智学校的学生多为中、重度智障儿童或多重障碍儿童（智力障碍兼有孤独症或脑瘫）。就语文课而言，培智学校的教师们普遍感觉语文课不知如何上，学生越来越难教，教师上课也越来越累。笔者基于多年从事智障、脑瘫、孤独症儿童教育的经验，在分析培智学校生活语文教学中存在问题的基础上，提出了以学生发展为本的教学改革策略。

小组合作学习在培智学校数学教学中的运用

小组合作学习是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式。对于智残学生的数学教学如果教师在采用直观形象的教学方法的同时，能组织学生进行小组合作学习，则可以帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡，不仅能有效地改善学习环境、扩大参与面，还能促进智残学生非智力因素的发展。

基于课堂观察的学生参与度研究——一堂培智学校语文课课堂观察评析

一、观察缘由2011年,南京市教研室在全市11所培智学校以"课堂观察"为载体,创新校本教研模式。针对市级公开课,制订观察量表、进行课堂观察记录、在观测统计后发现问题,通过集体备课和研讨,提出改进建议,优化教学过程。2012年,为提升教学的有效性,我校率先在语文课堂中引进课堂观察。我们成立了七人课堂观察研究小组。

源于生活,回归生活——培智学校生活语文中生活情景的创设

一、问题的提出教育部颁布的国家《培智学校课程设置方案》中注重以生活为核心的思路,着眼点在于学生生活自理能力和适应社会生活能力的培养。新课程方案突出了特殊教育课程特色,通过设置生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等课程,进一步弱化了学科色彩,强化生活教育思想。因此,关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。在教学中,要让学生在生活中学语文,就要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让他们感受到语文学习与生活的密切联系，了解语文知识在生活中的实际运用，体验语文学习的乐趣。以生活背景展现情景，就是把教材中所学的内容与学生的生活进行组建，通过创设情景沟通起来，打开学生的生活库，强化他们的体验，增强对知识的理解。

例谈如何转变智力缺陷孩子家长的教育观念

一、案例背景介绍王某,14岁,智商45,伴有轻度自闭。王某的母亲施某高中文化程度,只有这一个孩子。王某一出生就由妈妈专职带他,2007年进入我校康复班。可是第二学期他就不来上学了。2009年他又来校报到,听王某说这一年他去了铁心桥的一所小学上学,那儿的同学天天欺负他,所以现在又回来了。二、事例描述及分析事例一:教室里的打闹早晨,同学们到了学校就忙着交作业本,打扫教室卫生。这时王某背着书包蹦蹦跳跳进了教室。

绘本在培智数学活动中的有效运用

数学对于智障儿童来说，太抽象、太遥远，学起来非常吃力。而传统的数学教材又常常是以严肃、科学、单一的而孔出现，使学生产生“望而却步”的心理。要将智障儿童带人数学王同，让他们喜欢数学、爱上数学，选择绘本（图画书）不失为一个有效的方法。

让识字教学回归语文的本体

识字是培智学校语文教学的重要内容。目前,一些培智学校语文教学中还存在识字教学目标单一、方法单调、语言实践的环境缺失等问题,影响了课堂效率,阻碍了学生的发展。

培智班主任工作新视角

在时代飞速发展的今天,当好一名班主任需要寻找更多的思路和方法.在培智学校里,由于学生的特殊性,我们更需要多角度地观察、理解、管理我们的学生,让他们在班集体中健康快乐地成长.

“三段式游戏”在智障学生识字教学中的效用

在语文教学实践中笔者发现,即便是中重度智力障碍的学生,他们也对游戏感兴趣,而且有相当高的参与能力和理解能力。基于此,经过多年的思考和实践,笔者逐渐总结出了一套＂三段式游戏＂教学方法,将游戏灵活运用到了培智学校语文教学之中。下面笔者就结合所教班级教学实例,与大家分享＂游戏＂在培智学校语文识字教学中的效用。

残疾人全面小康进程中的制度顶层设计探析

制度顶层设计是推动中国特色残疾人事业持续健康发展的重要抓手,在残疾人全面小康进程中,应高度重视残疾人制度顶层设计的地位和作用,解决残疾人事业制度顶层设计中存在的主要问题,不断提高制度顶层设计的科学水平,高质量推动残疾人全面小康进程。

谈低年级智障学生数学语言的训练

对智障学生进行语言能力的培养已不仅是语文课、语言训练课教学的主要任务,也是数学教学中不可忽视的一个重要任务。教学中我们应当把学生的数学语言训练和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分。结合自己的教学实践,从教师示范,让学生学"说";创设情境,让学生想"说";适时引导,让学生会"说";各种形式,让学生练"说"等几个方面进行阐述。

结合个训目标,开展培智语文分层教学

面对培智学校采用课堂授课制,而给每位学生都做了个别化评估、制订了个别化教育计划的现状,语文教师要将个别化教育计划训练目标与语文课堂分层教学有机结合,让分层教学不局限于形式,而是真正落实于学生的个别化需求上,让一节普通的语文课对每一位智障学生都有所帮助。

孩子,我愿做你的翻译官

当一个孩子突然走过来指着你,嘴里发出＂呃、咦、嗨……＂一个个单音节词时,你知道是什么意思吗？当你看到一个孩子不停地扔东西、藏东西、找东西、放东西忙得团团转时,你明白他是什么意思吗？当你看到一个孩子快速地弹动五指、翻转手腕、拍打墙壁时,你理解这是什么意思吗？如果你想知道答案,请别着急,且听我慢慢给你＂翻译＂。这个孩子叫小峥（化名）,是一名自闭症儿童。回想起8年前,看着他躲躲闪闪地走进教室,

低年级智障学生歌词记忆方法初探

《音乐课程标准》指出：“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。”歌词是唱歌教学中的一个有机组成部分，在学习歌唱这种音乐活动中，让孩子们记住歌词，是演唱歌曲的前提条件。智障学生由于记忆能力地下，记住歌词非常困难，如何从低年级学生的兴趣人手，在音乐课堂教学中加强歌词的记忆教学呢？

利用数字日记指导轻度智障学生写作

充分发挥信息技术的优势,在生活语文教学中开展"数字日记"教学,为智障学生提供了一个实时记录、完成日记、培养兴趣的学习过程,并在数字日记的写作中理清思路、丰富词汇、表达情感,提升了感悟生活和语言表达能力。

哭闹的孩子,哭泣的我

【故事】 工作十多年了，很多事，很多教学情境．都已经模糊在尘封的记忆里．而那节数学课，那段让我在学生面前失声痛哭的经历．至今记忆犹新。

儿歌:推开阅读教学的那扇窗

儿歌是最受孩子欢迎的一种文学样式。智障学生语言发展的速度缓慢，发音不准、吐字不清，给阅读教学带来了困难。一首首好记易懂的儿歌，让学生在饶有兴趣的诵读中不知不觉地感受祖国语言文字的绚丽，培养语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，享受到阅读的乐趣。在阅读教学的初始阶段，适当采用儿歌进行教学，是一条值得探究的阅读之路。

以情境为载体,在数数中培养数感——《10的认识》教学案例与反思

一、案例背景 数感是人的一种基本的数学素养，它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础。但我们的智障孩子经常会闹这样的笑话：“你今年几岁了？…我六岁。”“你妈妈呢？”“我妈妈七岁。”“爸爸呢？”“爸爸八岁。”我们常犯嘀咕：怎么智障孩子一点数感都没有呢？