动商(13~18岁)量表的编制——基于江浙沪鲁试验数据分析

从运动能力与发育协同测评视角,依据中国儿童青少年的动商理论和具体生活经验编写测验指标,建立动商(13~18岁)初步常模。在江苏、上海、浙江、山东等4省(市)随机选取13~18岁青少年1200名,进行量表测试。根据量表得分和计算公式,统计分析转化为“标准九分”,制定动商评价标准。动商测试结果可靠、稳定,可以作为13~18岁青少年动商的测评标准。

动商理念对促进学生身心健康发展的研究

在传统的应试教育背景与较大的学业负担下,我国学生长期处于高度压力和紧张的状态,加之学校缺乏身心健康教育,使得大多数学生的身体素质和心理健康状况持续下降,出现了严重的健康“危机”。尤其是近些年在学生群体中频发的“自杀”事件也印证了这一问题的严重性与紧迫性。本文采用文献资料法、专家访谈法,在思考如何提升学生身心健康方面,尝试从引入动商理念这一视角来看待、解决此类问题,以求促进学生身心健康发展。

动商(7~12岁)量表的编制——基于江浙沪鲁试验数据分析

汲取国内外测评研究成果,积极构建标准化测评体系,动商理念逐渐在学术研究和媒体报道中发声、传播。随着年龄的变化,动商具有明显的发展规律,本文提出运动能力与发育“相伴相随”的综合性动商测评理念。结合Newell模型的研究启发,在前期研究成果的基础上,本文解析动商内涵,构建动商理论模型,遴选测评指标,经过多轮调研和半结构化访谈初步形成动商量表。该量表由身体商数、行为商数、任务商数等3个维度与35项指标构成,本研究将其在江苏开展试测,经适当修订后,在江浙沪鲁随机选取7~12岁少年儿童1200名,进行量表正式测试。通过对测试数据的统计与分析,完成《动商(7~12岁)量表》的编制。测试结果表明,该量表具有可靠的信效度,能够动态测量少年儿童动商随年龄增长的变化,形成了综合反映作用因素的发展性测试,可以作为7~12岁少年儿童动商的测评标准,弥补了以往单一维度项目测试的不足。此外,在后续研究中将考虑区域差异及受试者教育、生活背景层次差异等,对动商量表开展进一步修订,以深入探索动商的发展规律。

云南大学“体测不合格不能毕业”改革实践研究

根据近20年来国家诸多文件反复提出“未达到《国家学生体质健康标准》合格者不能毕业”的具体要求,运用文献资料、数据统计、逻辑分析等方法,对云南大学“体测不合格不能毕业”的改革实践进行系统设计和整体推进。创建“运动技能+体质健康”的男女合班选项体育课教学模式;修订教学大纲,将50 m跑、立定跳远、引体向上、仰卧起坐、1000 m跑(男)、800 m跑(女)等体测项目安排到每次体育课中;建立“50%运动技能+40%体质测试+10%平时成绩”的课程评价体系;开设200学时覆盖本科4个年级的体育课或体测课;增加学生体测次数和补测机会;启动近6万m2的学校体育中心二期建设;完善每学期男生120 km、女生100 km的校园APP;按照在校本科生300︰1比例配备体育老师;调整公共体育课薪酬系数由0.7为1.0;帮助学生掌握两项以上运动技能。一系列的改革举措引起主流媒体高度关注。研究结果表明,“体测不合格不能毕业”改革实践初见成效,2021年云南大学学生体测合格率91.9%、优良率11.9%,达到近5年来的最好水平。

基于动商理念的体育认知重构与价值重塑

人类发展,因动而生,为生而动,动则徐生,在健康中国建设和人全面发展素质教育下,对体育进行新一轮的探讨与思考。基于动商理念,重新建构体育认知,重塑体育价值,再次审视体育对人类生存和发展的积极作用:引领体育走进民生,发展生存体育,促进健康中国建设;回馈社会,发展生活体育,助力人们共创美好幸福生活;回归本质,发展生命体育,从人的生命意义的角度重新解读“德智体”全面发展的内涵,融合体与育,即外在表现(运动能力)与内在品质(思想、品格)的协同发展。

体育运动、“阳刚之气”与“四位一体”

研究体育运动培养孩子"阳刚之气"是为了从不同视野缩小认知偏见,探究青少年健康成长的体育教育实践。本研究通过文献资料对"男性青少年女性化"进行细致的分析,发现孩子缺少"阳刚之气"是现在的实际共识。因此"阳刚之气"需要正向干预,从国家政策的导向看,体育目前是一种培养学生"阳刚之气"的可操作性手段。加强学生对体育运动的学习,有助于改善学生的性格风度、气概和体魄。

东京奥运会体教融合大放光彩

东京奥运会上,“学生军”大放光彩。本文利用文献研究和逻辑分析的方法,对东京奥运会上的大学生优异表现进行了分析。研究认为:体教融合促进了高水平运动员的成长,奥运会成为学生展示竞技水平的舞台将不是梦想。斯坦福大学奉行“体育是教育的一个方面”,证明在体育和学术上同时取得卓越成功是可能的。

借助中高考“指挥棒”解决体质问题

2021年全国两会期间,“体育”再次引起讨论热潮,诸多全国人大代表和全国政协委员对体育发展提出建议与意见,尤其是对学校体育的发展,精准聚焦“学生体质健康”问题。众所周知,校园里“小眼镜”“小胖墩”“小驼背”现象随处可见,无论是体育课还是大课间操、课外体育活动,多数情况下呈现出“三无”“三化”状态,即无强度、无难度、无对抗,音乐化、温柔化、个体化。学校体育的开展对于学生的体质发展效果并不显著。究其原因,普遍认为在应试教育大背景下,学校体育并未受到真正的重视,学校体育趋于形式化。基于此,本文通过对学校体育改善学生体质进行探讨与分析,认为学校体育走进中高考,借助于“指挥棒”力量,才能确保学校体育受到真正重视,学校体育政策才能够得到有效实施,从而改善学校体育的现况,优化体育课程改革,也是改善学生体质健康状况的有效途径之一。

建党百年学校体育风雨兼程

学校体育作为学校教育的重要组成部分,是增强学生体质的主要途径,关乎到国家的未来、民族的希望。中国共产党成立100年以来,学校体育历经探索期、发展期、停滞期、复苏期、改革期5个阶段,各阶段由于社会现状和需求不同,对学校体育的发展提出相应的要求和规划。本文以建党一百周年学校体育发展为研究对象,运用文献资料法等方法梳理学校体育发展脉络,回眸学校体育的发展历史:军国民主义教育下学校体育发展探索期、新中国成立后学校体育的初步发展期、“文化大革命”学校体育发展停滞期、改革开放阶段学校体育发展复苏期、新时代学校体育深度改革期。

学校体育十年的改革与发展

2012年下半年以来,党和政府先后在全民健身、健康中国、体育强国、体育产业、教育评价、“双减”政策等领域作出重要决定并出台高级别文件,且都对学校体育提出相关要求。教育部等部门专门对学校体育尤其聚焦学生体质健康水平,坚持问题导向、政策引领,打出一套“组合拳”,持续发力使学校体育高质量发展。

学科特性下的智慧体育:赋能体育课堂、促进学生核心素养形成

在体育学科特性视域下,通过智慧体育的理念来研究体育课堂与体育教学、学生核心素养的养成与形成是发现学校体育问题和优化体育教学关系的有效路径。在遵循体育学科特性的原则下,体育与健康课程内容的体系化是体育教学的重要保障,而体育教学的系统化、规范化、协同化和统一化的专业与技术术语匹配是智慧体育的基本形式。核心素养的梯度与体育与健康课程和体育教学密切相关,不同水平和学段的核心素养都有层级体现,尤其在运动技能形成的过程中和运动能力的提高上,这种梯度更加明显。所以体育学科特性下智慧体育的本质作用就是要保障学生学习内容的连贯性、系统性和规范性,从而保证学生体育核心素养形成的内在逻辑是正确的。

强度体育——新时代中国学校体育的理论支脚

体育在新时代迎来了难得的发展机遇,但仍面临着诸多挑战,强度体育集理论与实践于一身,要为促进我国新时代体育建设高质量发展做出更大的贡献。(1)在概念层面,强度于竞技体育是常态,于全民健身是状态,于学校体育中其角色仍不突出,学校体育长期存在强度不够的问题;(2)在政策层面,新课标对体育与健康课程提出了学业质量标准,对体育课的运动负荷标准做出了界定,提出要“科学设置运动负荷”,学校体育进入“强度体育”时代;(3)在操作层面,强度体育并不意味着大强度体育运动,而要让公共体育课达到中等强度,充分利用科技手段,提高科学监控水准。对于强度体育的研究需要进一步深入。