让体验成就学生的完满生活——南京财经大学附属小学体验教育体系的构建与实践

1996年起．南京财经大学附属小学就踏上了体验教育研究与实践的征程。16年来，从德育活动的先行，到课堂教学的攻坚。再到体验教育体系的构建，直到体验教育校本课程的开发，实现了精彩的跨越。我们对体验教育的研究经历了一个由浅入深，由个体发展到整体融合的探索历程。前行途中，我们深切地感到：体验教育的持续研究与实践．已经成为学生完满生活的丰沃土壤．已经成为学校跨越发展的不竭动力。

素养导向下小学道德与法治作业设计实践策略探索

“双减”政策的落实,以及《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布,对道德与法治任课教师学科作业设计提出了新的要求。笔者认为,一线道德与法治教师应设计课前研习作业、大单元整合作业、跨学科作业,构建具有区域特色的小学道德与法治学科作业体系,有效落实“双减”政策要求,发挥道德与法治作业“提质、减负、增效”的作用,增进道德与法治课程和其他学科的跨学科融合,提升道德与法治课堂的教学质量,实现课程的育人作用。

小学生数学学习审题现状的思考与实践

阐述了小学生数学学习审题现状的透视,试从当前影响小学生审题的因素入手,探讨如何提高学生的审题能力。

以“重点学习活动”促进小学英语课堂教学行为的改变

新课程标准指出．现阶段的英语教学要注重素质教育，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。通过调查发现，现阶段小学英语课堂教学较之以往出现了一些变化。

“五育”融合的教材表达及教学实现--以统编小学《道德与法治》教材为例

德育为先、“五育”融合的理念贯穿于统编小学《道德与法治》教材始终,教材最终是为儿童的全面融合发展服务的。编写者在教材中以德育为轴心与智、体、美、劳“四育”进行有所侧重、审慎巧妙的融合,以实现各育有机关联、融通共进。基于这样的教材定位,提出以下教学实现策略:形成融合联通的教学思维;挖掘和开发融合性教学资源;构建发展本位的课堂生态。

小学体育素质拓展训练探索

作为一种高效教学方式,拓展训练在体育教学中发挥着重要作用,其教育价值和意义不可估量。随着体育课程理念的转变,学生的主体地位得到凸显,教学旨在强化学生体育素养。在教学实践中,教师忽视对课堂教学内容进行拓展训练,学生的学习只是停留在初始阶段,导致学生参与度较低,课堂教学效率低下。

小学数学教学与学生提问能力

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，不仅需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因而，提出问题不仅是数学教学的重要内容，也被人们看作是创造性活动或优秀才能的特性。

劳动教育,在体验性学习场中实现——以“行园”种植项目为例

由学校各种育人要素汇聚而成的学习场,为劳动教育的实施提供了与众不同的良好环境、有效路径和学习方式。在“行园”种植项目实施中,学生通过参与劳动实践、实地操作、观察记录等体验性学习方式,在学习场中积极主动地与各种教育关系和因素进行良性互动,形成经验,生成情感,实现了激发劳动兴趣、学习劳动技能、增强劳动情感、提升劳动素养、培养正确的劳动价值观和良好的劳动品质的目的。

学生审题现状的调查与思考

经常从学生的错题本上看到他们剖析自己的错误原因：没有认真审题，没有看到单位换算，以为和我以前做过的题目一样……经常看到教师这样分析学生的错误原因：学生的基本计算、基本概念掌握较好，但是稍灵活或没见过的题型就无从下手了，反映出学生的思维局限，缺乏审题能力；题目要求很简单，可学生却将其复杂化，理解题意出了问题……也经常听到家长说：我们家的孩子总是这样，让他把题目再读几遍，他就会做了，

突破常规评价模式 促进学生的主动发展

尝试研究如何在教学的常态下通过引导学生体验日常性评价、自我评价、阶段性评价过程,整合教师、学生、家长资源,共同构建有益学生发展的评价机制和环境,促进学生对知识、技能的掌握;促进学生在学习过程中的自我调控;促进学生在学习过程中积极情感的形成;促进学生正确的价值观的建立,从而为学生的主动发展、终身发展打下坚实的基础。

求真:语文教学的本质呼唤

十多年的课改,语文教师在教学理念与行为上都有了较大转变,学生在学习过程中的主体地位也得到了前所未有的重视和提升,但＂伪语文＂＂非语文＂的因子依然不时充斥着语文课堂。对此,我们不禁要叩问：语文教学到底教什么,学生究竟学什么？笔者以为,语文教学必须坚守本色,返璞求真。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称＂语文课程标准＂）明确指出：＂语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。＂因此,培养学生的语文素养,这是语文教学返璞归真的＂真＂,是语文教学的＂根＂。

提高语文课堂体验性教学有效性的实践与思考

一、体验性教学,语文课堂教学新的主题 所谓体验性学习,是指在教学过程中,教师以一定的理论为指导,有目的地创设教学情境,引导学生主动、自主、创造性地对教学情境进行体验,并在体验中形成和发展正确的认识和情感,从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学活动。

课程改革背景下教师读书的困境与突围

课程改革的实施主体是教师，它对教师的读书提出了更高的要求，需要教师更多地、更深入地阅读教育理论，具备与教改相适应的理论素养和实践经验。读书不仅是教师专业成长的重要途径，也是课程改革顺利进行的重要保证。

基于体验教育的校本课程开发研究

体验教育是以体验为中介促进学生全面发展的一种教育理论,它指向人的生命发展。基于体验教育的校本课程开发,是促进学生综合素质和个性特长全面、协调发展,完善生命历程,健康快乐成长的重要途径。基于体验教育的校本课程开发研究聚焦理财教育、规则教育、关爱教育三大研究领域,观察体验、想象体验、探究体验三种体验方式。

借助直观操作，提高概念教学有效性——以苏教版二年级上册“认识平均分”为例

数学概念是构成数学知识体系的基础，准确地掌握好数学概念是学生增强数学学习兴趣，养成数学思维习惯的关键。文蕈结合苏教版二年级上册“认识平均分”一课，抓住教学内容的本质——平均分的概念，让学生借助直观操作，建构概念，体会概念，深化概念，提高概念教学的有效性。

情境是品德课堂的催化剂

情境犹如品德课堂的催化剂,使品德教学的生活化有了载体,通过移情和暗示作用让学生获得直接经验和直观感受,优化教学过程,促进德育目标的实现。作者通过列举五个不同的情境创设案例,分别针对实验游戏情境、板书情境、道德两难情境、自然情境和辩论表演情境对品德课堂的催化作用进行了思考,为同行提供借鉴。

以“真体验”追寻道德真生长——基于三个课例的反思

道德思辨能力的培育离不开儿童自身的道德生活体验。道德与法治课堂须源自"真实",基于学生的实际道德困惑和成长需求,创设有效的体验活动情境,为其思维发展搭建台阶,引发学生真思考;营建轻松而宽容的氛围,让学生敢说真话;呈现生活的复杂性,引领学生展开真探究,才能以"真体验"引领其道德真生长。

童话的“深”与“浅”——关于童话故事“绿狼”与“蓝猫”的教学思考

一、为什么是＂绿狼＂和＂蓝猫＂ 《小绿狼》和《我是一只蓝色猫》是两本好看的图画书,两个法国的童话故事,主题都涉及到了与众不同的个体的心路成长历程。小绿狼哈瓦尔因一身绿色皮毛而被同伴嘲笑、排挤,他一次次地改变自己,却一次次地遭遇失败,就连懂得魔法的小仙女也对此无能为力,最终他决定做回本来的自己。

读《路上的风景》

从广州回来,我得到了一本书,作者是我的大舅公公王德凡。最近,我终于读完了这本散文集《路上的风景》。大舅公公今年已74岁高龄,他曾经是中国电子工业部研究所的高级工程师,广东省作家协会会员。他爱好文学,有很多篇文章刊登在各大报刊上,多年的写作,成就了这本厚厚的散文集萃。这本集子所收的文章,记录了他在生活及旅游中的所见所闻,也有往事回忆。除"自序"外,这本书汇编了四辑——"花城漫步""故乡情愫""闲情偶寄""行走天下"。