语文单元教学评价的实施——以六年级上册“重温革命岁月”单元为例

语文单元教学中的评价,应遵循“学—教—评”一致性原则,立足学生核心素养发展,有效促进学生学习,改进教师教学。可从评价内容、评价形式和评价标准三个维度建构单元教学评价的整体框架,将课程标准、教材内容作为确定评价内容的依据,重视诊断性评价、过程性评价、终结性评价,强调评价主体的多元性,使评价标准指向学生发展。其中,开展终结性评价时可以设置客观题与主观题相结合的单元检测,并确定“双85”评价准则,关注全体学生的发展。

基于学生学习心理过程的语文单元教学——以“革命岁月”单元教学为例

把握学生语文单元学习的认知心理,有利于教师在教学设计与实施中真正有效地考虑学生的实际与需求,是教学目标、教学评价和学习活动设立的依据。本文以小学语文六年级上册第二单元“革命岁月”为例,勾连小学阶段革命文化主题相关单元及选篇,分析学生在单元学习中的认知心理过程,并将其具体阐释为“已知—新知—未知”“整体—部分—整体”“类合—架构—模块”“范例—语用—习得”四个维度。

小学语文单元整体教学中知识结构的建构——以六年级上册“革命岁月”主题单元为例

单元整体教学的首要环节是知识结构的建构,既要关注知识之间的关联性,又要关注知识整体的结构性。以《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的课程知识为基础,明确统编小学语文教科书六年级上册“革命岁月”主题单元在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“朗读”“写作”“口语交际”五个方面的能力点;纵向梳理整合教材编排体系中的知识要点、难点;借助语文学科本体性知识深挖语言学习的学理基础,解析单元选文的深层意涵;横向联系相关学科及相关经验知识,补充本单元外部的知识来源。据此,可建构出“革命岁月”主题单元的知识结构。

小学语文作业设计的价值向度与优化策略——基于语文学科“大概念”的教学思考

语文作业是小学语文教学中沟通教师、学生、教学内容三方面的桥梁。“双减”政策及新课改对教师语文作业的设计质量提出新的要求。因此,如何在作业设计中做到减量提质增效是当前小学语文教学质量提高的关键点。基于大概念的小学语文作业设计能够促进知识迁移,推动学科融合,联结“教-学-练-评”,提高学生练习效能,促进学生核心素养发展。针对现有作业设计目标不明、重量轻质、形式单一和评价指标模糊的问题,该文基于学科“大概念”,从作业目标、作业内容、作业类型、作业评价四个角度切入提出优化策略。

生命观念视角下“花的结构”实验改进

本文从实验内容、素材、操作方法等方面对“花的结构”实验进行改进,旨在为学生提供更丰富的生物学事实,从而引导其自主完成概念的构建,最终促进生命观念的形成。

小学数学课堂教学中学生数学语言的培养

数学学习活动是一种数学的思维活动,数学语言是数学思维的载体和工具,学生在数学的学习中能否准确地交流思想,顺利进行数学学习活动等,都离不开数学语言的运用,因此,在小学数学课堂教学中,数学语言与数学知识的学习密切结合,才能更好地提升学生的数学思维,基于此,本文结合自己的教学实践,对如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学语言,作如下几方面的探究。一、阅读数学文本,感悟数学语言数学语言的突出特点是抽象性。

基于立德树人教育理念的初中物理教学研究

德育工作一直是我国中小学教学的核心问题,立德树人理念下的物理教学研究,是德育与学科教育的一种融合,不仅能对初中学生学习起到重要的促进作用,还能促使其全面发展,为综合素质教育全面落实做铺垫。因此,初中物理教学应切实加强对学生核心素质的培养,实施科学的教育理念、教学手法、育人措施,在重视物理知识传授的同时,加强思想品德内容的正确引导,以立德树人为根本目标,实现使初中学生树立正确世界观、人生观、价值观、道德观的教学目标。基于此,以立德树人为中心,纵向、横向进行教学研究,结合案例提出教学意见。

指向英语学习活动观的初中英语综合技能课教学实践探究——以Unit 4 A good read为例

阐述英语学习活动观的内涵与意义。以译林版初中《英语》8B Unit 4 A good read为例,浅谈英语学习活动观在初中英语综合技能(Integrated Skills)板块教学中的运用与实践。指出教师在初中英语综合技能课教学中实践英语学习活动观要注意目标具体化、思维层次化和活动情境化。

同一诗人作品的互文性阅读进阶化教学探索——以统编教材李清照诗词的教学为例

在诗歌教学中,教师可以借鉴互文性理论将中小学语文课本中同一诗人的诗词纳入互文性学习,以达成诗词之间的相互证明和借鉴,帮助学生把握诗人创作风格,深入理解思想内涵。借助文本与相关典故的互文,基于诗人所作诗文之间的互文,通过传记评论与自己生命体验的互文,学生构建起有关诗人的文本网络,达成对诗文、诗人的立体理解。教学从“读懂此篇的文本含义”到“读通多篇的共通奥秘”再到“读透作者的内在思想”层层进阶,发展学生的语文关键能力和语文思维品质。

从慢处起,向宽处行——学习场域视角下“经典阅读”语文课程基地的构建与实施

为了激发学生的阅读兴趣,提高学生的综合素养,南京市雨花台中学春江分校从"慢教育"理念出发,涵融"大阅读"的教学思想,通过创建阅读平台、整合阅读资源、优化阅读活动等三项系统工程,构建"经典阅读"学习场域,建设省级语文课程基地。

九年一贯制“5.5+3.5”学段重构课程改革校本化实验探究

义务教育阶段的"六三"学段设置是我国现存的一种较为普遍的学制,其优点在于小学六年,学生学习时间比较充裕,能充分提升学生的综合素质。上海以"五四"学段取代原有的"六三"学段,其优点在于减轻了学生初中阶段过重的学习负担和心理压力。南京市雨花台中学春江分校是一所九年一贯制学校,在经历了多年的探索和实践后,集两种学制设置之长,取其平衡,形成了"5.5+3.5"学段重构课程改革的大胆构想并付诸实践。打破了原有学段的藩篱,最大限度地整合利用资源,优化学生的学习时间,实现教学效益的最大化。

读的“思”与写的“维”---中小衔接英语读写教学浅谈

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,英语学科核心素养包括的语言能力,文化意识,思维品质和学习能力。其中思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。在中小学英语衔接的英语教学中我们不能忽视了重要的英语思维能力培养,尤其是通过读写能力的训练,提高学生的综合英语能力。本文通过探究读写思维品质的内涵,对比中小学英语读写教学的铺垫与推进,提出课堂教学的实践建议。

践行“六大解放”思想,夯实学生数学素养

“为学而教”是新一轮基础教育课程改革的基本理念,而数学是思维的体操,学生的思维能力,尤其是创造思维能力的发展,对于他们未来的发展起着至关重要的作用.笔者通过多年的教学发现,陶行知先生所倡导的“六大解放”思想,与“为学而教”的理念不谋而合,他的光辉教育理论和思想已成为我们教育航程中的明灯,指引着我们、规范着我们的教育教学.所以,指导学生学习,要有科学、创新精神,要极力地锻炼学生,使他们得观察、质疑、假设、试验、验证、推理、分析、会通、正确种种能力和态度,是探求真理的源泉.只有解放学生的“大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间”,才能使学生在探究中学会学习,享受学习,使学生具有与社会相适应的创造精神和创造能力.

初中物理实验教学创新策略例谈

物理实验的创新不是难于上青天,也不是一蹴而就的。创新的过程也遵循一定的方法和规律。本文通过一些创新策略的分析,希望给初中物理实验的创新提供一些思路和建议。

小学音乐教学中流行音乐资源的开发与利用

流行音乐是非常重要的一种教学资源,合理科学地利用对音乐教学意义重大。本文主要针对小学音乐教学中流行音乐资源的开发与利用进行了分析,希望能够有效提升音乐教学质量。

核心素养下小语低年级阅读教学的有效策略

小学语文核心素养是指学生在小学时期具有比较平稳的、基础性的语文听说读写能力,是学生语文综合能力、学习习惯及人文素养等方面的综合体现。在低年级阅读教学中,教师要结合学生的年龄特点和具体学情,营造良好氛围,优化课堂教学,引导学生养成良好的阅读习惯,逐步提升阅读综合能力。

小学数学课堂的师生对话艺术

实践证明,教师＂一言堂＂教学模式已经不能适应培养小学生＂核心素养＂的需求,在新课程改革标准的要求下,小学数学课堂教学亟需改革创新。迎接课堂转型的挑战,难以绕过＂核心素养＂这一问题,这也正成为当今课改的着力点。深度思考是数学学科的核心素养之一,本文论述如何通过在小学数学课堂上开展有效对话,形成互动的课堂模式,

浅谈小学语文童话教学创新策略

童话是备受小学生喜爱的文学体裁，小学语文的童话教学为学生和老师的情感交流构建了重要的途径。新课改背景下推出的小学语文教材中，童话数量占有较大比例，如何在小学语文教学中开展创新教学，已成为广大小学教师日益关注的教学课题，在此结合自己的教学实践作如下几方面的探究。

小学低年段语文识字教学的有效策略

在小学低年段识字教学中,教师应充分发挥其主导作用,结合学生的学情设计教学,使学生感受到学习汉字的快乐,从而能够主动学习和使用汉字,丰富语文知识,提高识字效率。

注重朗读训练 提升语文素养

《语文教学大纲》明确指出:中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在阅读教学中,朗读是非常重要的一个环节,注重朗读训练已成为当前关注的热点话题。以朗读为线索精心设计语文课堂教学,注重学生的语言实践,可以激发学生的思维向深度和广度发展,启迪和感染学生与作者产生情感上的共鸣,提升学生的语文学习质量,使学生形成正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此,在语文阅读教学中,我们可以采用多种有效形式。