小学英语教学中的小组合作学习模式探究之我见

学生学习方式的革新是当前学校课堂教改的重点，特别是强调教师和学生角色的转变。经过数年的一线英语教学实践，在各地区同类教师的讨论交流中发现，在课堂中，仅凭教师的讲授，学生的机械操练，很难维持学生的英语学习兴趣和提高学生的综合语言运用能力，如果长期这样下来根本无法完成预期的教学目的，更难以达到熟练用英语交际的目的，而新课程倡导学生主动参与，

主体式教学实施策略探微

主体式教学的核心是“让学”,尽可能让学生站在前台.“让学”是不是就一定要“克教”呢？我以为,不是.在“让学”的前提下,教师更要有所作为.指导自主探索,促进新知识的生成与内化教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”在教学中,我们要创造各种机会,让学生各方面素质得到锻炼提高,最有效的办法莫过于让学生有强烈的兴趣和求知欲,主动参与到教学探索活动中.

自主识字,须从“内功”着力

低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是教会学生如何自主识字，这就须从“内功”着力了。 一、以趣促趣，调动自主识字积极性 兴趣是最好的老师，我们必须采用灵活多变的“手法”来拨动学生兴趣那根“弦”，让他们奏出最美、最动听的“音乐”。

从“善喻”到媒体资源

教学资源是指凡对课堂教学起作用的、有利于学生发展的事物.随着不同资源的开发利用,在一定程度上改变着课堂的呈现方式,改变着教师的教学方式,改变着学生的学习状态,促进学生的发展.追溯教学资源的历史,从口头到实物到电化、从单一到多元、从迷茫到明晰……教学资源文化的渐次丰富,使我们对当下教学资源的开发和利用的思考多了一份理性和把握……

心向阳光,真情育人

生活即教育,言传不如身教。一位热爱生活的老师教出来的学生无疑是阳光的、乐观的,犹如一朵朵向阳开放的向日葵,焕发着勃勃生机;一位率真幸福的老师教出来的学生无疑是可爱的、幸福的,仿佛山间的清泉,迎面的清风,真实可及。教人求真,学做真人,于我,于我的学生,是一个共同学习的过程,也是终身学习的课程。

体悟式德育:从“知德”到“修德”

大多数校长都有这样的体会:一段时间内,学校德育都止步于“实效”——学校德育追求实效而始终难以达到实效。学校设计了诸多德育主题活动,费尽各种心思让学生知品德、学品德,以各种方式立品德人物、讲品德故事、演品德剧目,然而活动之后,学生品德修养依然鲜见改变。