案例教学法在临床输血指导教学中的应用研究

分析研究案例教学法应用于临床输血指导教学的效果。方法 研究起始时间为2022年01月,终止时间为2022年12月,研究对象为在南华大学衡阳医学院附属第一医院实习的100例本科学生,分组方法选择随机数字表法,对照组、观察组各有50例学生,二者的教学方法分别为常规教学法、案例教学法。组间对比考核成绩、学生对教学的满意率、教学质量评分、专业素质评分以及输血知识掌握率。结果 观察组理论知识和实践操作的考核成绩、学生对教学的满意率、各项教学质量评分、各项专业素质评分均高于对照组,P<0.05。观察组的学生对教学的满意率、输血知识掌握率均高于对照组(96%、98%>82%、84%),P<0.05。结论 案例教学法应用于临床输血指导教学,可以给学生的理论和实践考核成绩、输血知识掌握情况、专业素质均带来积极影响,教学质量提升的同时学生对教学方式比较满意,对其教学水平提升具有非常重要的作用。

综合设计性试验在临床输血与检验教学中的应用价值

分析进行临床输血与检验教学时应用综合设计性试验的临床意义。方法 将医学检验专业的学生(n=70)分为各组内均含有35名学生的研究组、对照组(时间:2021年10月至2022年11月;方法:电脑抽号法);前组提供综合设计试验、后组提供常规教学,对比两组不同。结果 研究组学生对教学评价、教学效果、成绩、各项能力等均高于对照组(p均<0.05)。结论 进行临床输血与检验教学时应用综合设计性试验的应用效果明确。

基于问题学习教学法在临床输血教学中应用价值分析

分析基于问题学习教学法在临床输血教学中的应用价值。方法 选择2022年6月~12月期间在本单位接受临床输血教学的20例学生,设为对照组,采用常规临床输血教学法;选择2023年1月~6月期间在本单位接受临床输血教学的20例学生,设为研究组,采用基于问题学习教学法。对比两组学生的理论知识成绩、实践操作成绩、学生对教学的满意度、教学前后的一般自我效能感评分。结果 研究组学生的理论考试成绩和实践操作成绩[(93.65±5.16)分和(90.15±4.24)分]均高于对照组[(84.74±4.01)分和(82.38±3.36)分],差异有统计学意义(t=6.097、6.423,P=0.000、0.000<0.05)。教学前,两组的一般自我效能感评分无明显不同,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,研究组学生的一般自我效能感评分高于教学前及对照组同期水平,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生对教学的满意度(95.00%)高于对照组(65.00%),差异有统计学意义(c2=5.625,P=0.018<0.05)。结论 在临床输血教学中应用基于问题学习教学法可以全面提高学生的理论和实践成绩,提升学生的自我效能感,使学生对教学更加满意。

SARS-CoV-2核衣壳蛋白的生物信息学分析、纯化及多克隆抗体制备

目的分析新型冠状病毒(SARS-CoV-2)核衣壳(N)蛋白的生物学性质、纯化及多克隆抗体制备。方法NCBI检索感染人的冠状病毒N蛋白氨基酸序列,采用Clustal Omega软件对其进行序列比对。利用SOPMA软件预测SARS-CoV-2 N蛋白的二级结构;应用Pondr和IUPred软件预测SARS-CoV-2 N蛋白的固有无序结构域;运用MoRFchib软件预测SARS-CoV-2 N蛋白的分子识别特征序列;利用IEDB网络分析其B细胞表位。纯化的N蛋白免疫BALB/c小鼠,分离小鼠血清,制备多克隆抗体;ELISA法测定血清中多克隆抗体滴度;MTT法检测N蛋白刺激小鼠脾细胞增殖情况。结果SARS-CoV-2 N蛋白与SARS-CoV N蛋白的同源性高于97%。N蛋白二级结构的无规卷曲占55.13%,α螺旋占21.24%,β折叠占16.71%,β转角占6.92%。N蛋白含有大量固有无序样结构,具有4个分子识别特征序列和11个线性B细胞表位。全长为51.5 kDa N蛋白可诱导BALB/c小鼠分泌高滴度抗体,并能导致淋巴细胞增殖。结论SARS-CoV-2 N蛋白含有大量固有无序结构域并获得了高滴度多克隆抗体。