浅议教师如何帮助学生建立良好自主学习体系

自主学习是学习的最高阶段,也是教育追求的目标之一。教师可以通过帮助学生认识学习的意义和价值,指导学生通过制定学习目标,学会自我欣赏和自我激励,并鼓励学生学会自我规划及自我控制,逐渐帮助其建立良好的自主学习体系,提高学生的自我管理能力,实现自主学习和正确的自我评价。

种下四棵“树”引来好任务——以文学类文本阅读为例谈课堂情境任务设计

依据课标总结出情境任务的功用、结构与组合特点。指出设计情境任务的四个追求:确立情境任务的目标时,视野要广,要有教材整体意识和大单元意识,定位要准,能扣住文体特点和文本特质;情境任务的来源尽量依托教材,数量能少则少,描述要简洁;某一个情境任务的学习点要“饱满”,争取一个任务多重收获;发挥课程育人功能,情境任务里要有“情怀”。

中考“思维能力”考查的应然追求与实践路径

思维能力是语文核心素养之一,在“素养立意”的中考命题中应加以体现。考查思维能力,一是要兼顾思维类型,针对“这一类”文本,考查其对应的思维类型,不同文体需考查不同类型的思维;针对“这一篇”文本,将其精细化,考查多种类型的思维;针对“这一道”题,设计体现多重思维的复杂任务。二是要注重高阶思维,辩证看待高阶思维之“难”,指向考查学生解决实际问题的能力,提升考查的思维层级,同时为学生搭建支架,使其高阶思维能够找到“攀升点”。

文言文复习丛林探秘记--文言文专题复习教学设计

一、集萃文言文复习丛林1.两人一小组合作,在限定时间内翻阅教材,将文言课文题目按册次先后顺序填写到表一里,并在每篇课文右下角标出页码;写对一篇为找到一棵树,比比看哪组的树林茂密;都写出为40篇(含课标推荐、教材尚未编入的《伯牙善鼓琴》),并用记号笔将课标推荐篇目标出,共23篇。2.将表一中的课文题目竖向排列,整理成表二。表一作为目录,方便课堂教学时在教材中寻找课文;表二作为工具表,复制多份,以备多次使用。

初中新编《道德与法治》课程变化与教学策略研究

初中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期,道德与法治课程直接担负着塑造学生灵魂的任务。新编教材全面融入了社会主义核心价值观,增加了宪法和国家制度的相关内容,引导学生关注全球。在教学中,教师要引导学生从自身出发,从身边事入手去塑造灵魂,形成品质,培养学生的爱国主义精神,全面培养学生的政治素养。

指向思维品质发展的初中英语“体验式”阅读教学策略研究

初中英语阅读教学能够发展学生的英语运用能力,学生在英语阅读训练中能够体会英语单词的用法和语法的实际运用,英语的一切基础知识的学习都是为了学生在阅读中能够游刃有余,顺利解决阅读中的问题。具备了扎实的英语基础,并不一定代表英语阅读能力就一定很强,英语阅读能力要在平日的英语习得中通过不断积累阅读素材和增加阅读量来逐步提高,英语思维能力在英语阅读能力提高方面也起着重要作用。在初中英语阅读教学中,教师要注重培养学生的指向思维品质,在逻辑性、反思性、发散性等方面对学生进行英语阅读教学的训练,让学生在情境中通过“体验式”学习来增强英语阅读能力,达到英语学习能力和水平的提高。

高中数学教学策略与实践研究

受到教育体制改革的影响以及新课程的不断推进,当前的高中数学教学面临着更多的要求,除了确保学生拥有扎实的理论知识基础之外,还需要针对学生的数学思维以及实践能力进行培养。考虑到高中数学学科知识具有较强的抽象性,对于学生的逻辑思维能力有着一定的要求,因此在开展具体教学过程中,就需要关注教学方法的有效性,致力于对学生的逻辑思维能力和实践能力进行提升。基于此,本文重点分析有关高中数学教学策略以及实践路径,致力于提高高中数学教学质量水平,更好地为学生的综合素质增长而服务。

多策略知烈士大义,群任务悟革命深情——《革命烈士诗抄》整本书阅读与学习任务群设计研讨

学习任务群视域下《革命烈士诗抄》的阅读要体现多个层面的追求。具体来说,可采用删繁就简选诗篇、知人论世解诗意、情境还原悟诗情、链接课内品诗艺、多本联读做互文等策略,通过“热血春秋——由烈士诗歌看革命精神”“方寸深情——《革命烈士诗抄》警句书签设计”“声声不息——《革命烈士诗抄》诗歌朗诵展演”三个任务进行落实。

“好”的名著阅读试题该长什么样——兼析2020年浙江各市中考名著阅读试题

通过分析课标、教材的要求,得出关于名著阅读“三维立体”的评价理论;在对2020年浙江各市中考名著阅读试题评星调查的基础上,分析“好”题的共性;结合理论建设和真题评析,描摹名著阅读“好”题的样子。

多媒体辅助初中历史教学的策略探索

信息技术的作用和优势,已深深地融入不同的自然学科中,成为新时期教育教学过程中的显著特点。多媒体技术在初中历史教学活动当中的运用,能够快速进行课程的推进,并且充分调动学生的学习兴趣,进行创新性的历史教学。对落实历史学科的核心素养起到重要的推进作用。在教学过程中,要注重教学资源的有效性、把握教学时机的合理性,推动初中历史教学效率和质量进一步提升。

追求“教学评”一致的“1+N”写作命题研究

传统单一的写作命题往往有以下“痛结”:一是“教学评”不一致之痛,一是阅卷赋分易出偏差之痛。为改善这种状况,可将写作部分的考查“化大为小、化少为多”:通过“分解”,将一篇大作文变成1个大的写作任务和若干个小写作,称之为“1+N”;实施“分类”,“1”承载特定阶段写作能力的核心要求,“N”个小写作则分配到试卷其他不同板块中,进行不同类型的写作考查;强调“整合”,“N”要与其加入的板块形成一个有机的整体,应是从这些板块自然“生长”出的写作。以2023年中考写作试题为例,分析与“1+N”命题有关联的“N选1”“1+1”“1+n”“1+N”四种典例,总结出“1+N”写作命题的基本要求。

前置·入课·改编·整合——课文后作业的分流转化之道

课文后作业是必需的助学系统,要实现提质增效,课文后作业可以采用“前置、入课、改编、整合”的分流转化策略。“前置”就是设计成“预习作业”;“入课”是课上学习时把作业融入其中;“改编”主要针对难度较大的拓展作业,改编方式有“具体化”“过程化”“微型化”“多样化”;“整合”是由单篇、单项作业走向单元、跨单元、整个学段的综合、立体作业。

真的谁都可以吗——对一道中考名著阅读题情境适切性的辨析

文章对2020年中考浙江杭州卷一道名著阅读试题进行分析,指出其题干设问的唯一性和参考答案的开放性存在矛盾,并对试题的情境进行归谬分析,提出适切性的建议。