幼儿园大班幼儿自主管理能力的培养

幼儿的自主管理能力是个人自觉性、自律意识的总体体现。自主能力也会影响幼儿今后的自学发展,会为幼儿的其他方面的学习奠定良好基础。大班的幼儿即将毕业,离开幼儿园,开始小学阶段。相比于幼儿园阶段,小学阶段对幼儿的考察标准更加严格,所以幼儿教师在大班阶段重视培养幼儿的自主管理能力,具有较强的必要性以及迫切性。本篇文章即将去分析在幼儿园大班怎样提升幼儿的自主管理能力。

壮族民间游戏在幼儿园的发展现状分析

壮族民间游戏是中国民间传统文化的重要组成部分,其具有丰富多彩的玩法和深厚的历史文化底蕴,对幼儿的身心发展有着积极的影响。然而,在幼儿园中开展壮族民间游戏的现状及其应用价值尚未得到充分重视和探究。开展壮族民间游戏对于幼儿的身心发展有着积极的影响,有助于提高幼儿的动手能力、社交能力和团队合作意识。通过分析幼儿园中壮族民间游戏的发展现状,并提出对于壮族民间游戏的应用和开发策略。未来,应加强对壮族民间游戏的开发和推广力度,倡导家长和教师积极参与,激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿园壮族文化的传承和创新。

幼儿良好倾听习惯的养成教育探讨

倾听作为幼儿理解与感知语言的行为,针对幼儿语言学习与发展来讲,倾听是不可或缺的一项能力,是形成良好学习习惯的关键所在,只有幼儿做到懂得、乐于且善于倾听,方可充分理解语言内容,能够和他人进行密切沟通。经研究,幼儿倾听能力的培养与形成具备一定的综合性,除了幼儿本身发展中生理与认知方面的局限以外,外部环境具有重要作用。因此,在倾听习惯养成时,教师需运用可行对策,以推动幼儿的良好发展。基于此,本文主要分析如何培养幼儿良好的倾听习惯,旨在为相关教师提供些许参考。

幼小衔接理念下的幼儿园大班教学模式研究

幼儿园大班是培养幼儿创造性思维的重要时期,对幼儿来说,大班教学与平时的通识课程教学有着显著的区别。这是因为大班教学的侧重点在于通过各种活动提升幼儿各方面的能力,比如对幼儿的感觉思维、形象思维以及创造思维进行训练,而通识课程则主要注重幼儿的逻辑思维、抽象思维能力的培养。在开展幼儿园大班“幼小衔接”活动的过程中,不仅要求教师深刻理解“幼小衔接”这一概念,还要求加强大班幼儿对“我要上小学了”的理解与认识,以及两者在学前教育中的相互影响。这样既可以促进幼儿的成长以及发展,又可以为今后幼小衔接工作的开展以及大班课程教学模式的优化与创新提供有益借鉴。

广西民办幼儿园教师职后培训途径探讨

本文基于笔者从事教师职后培训的相关研究心得,以民办幼儿园教师职后培训为研究对象,从四个方面探索了教师职后培训的途径,即：构建培养培训一体化体系,健全完善园本培训制度,创造多样化的培训形式和着力开展培训师资的培训。

幼儿园教师视角下的三爱课程实施挑战与应对策略

随着时代的进步,现代社会越来越重视幼儿教育,幼教工作者也面临着空前绝后的机遇和挑战。幼儿园三爱课程的实施对于幼儿的全面发展和个性化教育具有重要的必要性。本论文旨在探讨幼儿园教师在实施三爱课程过程中可能面临的挑战,并提出相应的应对策略。通过分析,提出了家庭教育差异、年龄差异、资源不足以及幼儿理解能力有限和优秀传统文化认同度不高四个主要挑战,并针对每个挑战提出了相应的解决策略,旨在为幼儿园教师提供有关三爱课程实施的参考和指导。

在种植活动中培养大班幼儿自主探究能力的策略研究

种植活动在幼儿园教学中应用广泛,幼儿可以在种植活动中发展自主探究能力。他们将有机会主动探索、观察和记录植物的生长过程,设计实验、解决问题,并通过合作和展示与他人交流和分享。这样的经历将培养幼儿的好奇心、探索欲望和自主学习的能力。本文主要分析了种植活动中培养大班幼儿自主探究能力的作用,根据种植活动的开展现状提出种植活动中培养大班幼儿自主探究能力的策略,以供参考。

学龄前儿童2017—2022年生长发育状况及趋势分析

目的:了解南宁市某医院学龄前儿童生长发育状况,为本地区进一步开展儿童保健工作提供科学依据。方法:回顾性分析2017—2022年南宁市某医院的学龄前儿童的体检相关资料,采用2006年WHO儿童生长标准作为评价标准计算Z评分,并用Z评分法(标准差的离差法)对学龄前儿童生长发育状况进行评价。采用χ^(2)检验和Cochran-Armitage趋势检验进行分析。结果:本次研究共纳入8 895名研究对象,其中男童4 860名(54.64%),女童4 035名(45.36%)。2017—2022年学龄前儿童低体重率和消瘦率分别从3.92%、3.03%下降到1.72%、1.19%。生长迟缓率、超重率和肥胖率变化不大,但各年份男童的超重率和肥胖率均高于女童。趋势检验显示2017-2022年儿童低体重、消瘦检出率呈下降趋势(低体重Z=-3.860,P<0.001;消瘦Z=-2.845,P=0.004);随着年龄的增长学龄前儿童的低体重率、消瘦率、超重率和肥胖率均呈现上升趋势(Z=4.081、2.631、3.104、3.098,均P<0.05),而生长发育迟缓率呈下降趋势(Z=-2.019,P=0.044)。结论:学龄前儿童生长发育状况总体较好,低体重率和消瘦率呈逐年下降趋势,超重率和肥胖率存在性别差异但各年份并没有明显变化,应关注学龄前儿童营养不良问题,尤其是男童的超重和肥胖问题。

立足园本课程,坚持课程游戏化的有效策略研究——以J幼儿园为例

课程游戏化可以提高幼儿的学习动力和参与度,激发他们的学习兴趣,同时也可以培养幼儿的问题解决能力、合作能力和创造力。课程内容的选择应满足每一位幼儿的发展能力和学习特点。然而,游戏化课程设计需要合理平衡游戏性和学习性,确保游戏元素能有效地促进幼儿的学习。各班活动有相同的教学内容,也有不同的内容,具体目标更不尽相同。幼儿学习的内容不仅有深度游戏,还有广度游戏。幼儿在与材料的相互作用、与伙伴的交流分享中获得游戏性体验,促进主动性、独立性、创造性发展。从幼儿兴趣需求出发,“SA”主题课程也是游戏精神的一种重要体现。在课程游戏化背景下坚持兴趣化的原则,开发园本课程,符合幼儿学习与发展的特点。

浅谈幼儿分享行为养成中环境的作用

随着家庭居室独门独户化、独生子女普遍化和核心家庭数量的逐年上升，孩子成了“家庭中心”。父母对孩子百般呵护、万般迁就，孩子与同伴交往减少，为他们的“独占”“独享”“以自我为中心”等行为的滋生提供了温床。幼儿的“独占”“独享”“以自我为中心”等行为具体表现为：幼儿拿到玩具自己玩，不愿和别人玩；见到喜爱的玩具就要，若不给就哭闹（或告状）；争抢别人的玩具；想玩但没达到目的就伤害别人（踢人或抓人）；遇到不愉快的事情独自生闷气；有时甚至因为不开心的事情伤害自己。这些现象充分表明了幼儿缺乏分享的意识与行为。

利用混龄区域活动,帮助幼儿掌握交往技巧

荀子云：“人之生也，不能无群。”意思是说，人要通过交往，建立和谐的人际关系，才能过社会生活。可见交往在人一生中的重要性。有研究表明，成年后的人际关系状况，往往与幼年时的人际交往能力有着密切的联系。幼儿喜欢与同伴交往，然而，并非每一个幼儿都能与同伴友好地交往、建立良好的关系。

谈家庭中培养幼儿的分享行为

近年来，越来越多的家庭认识到培养幼儿分享行为的重要性，越来越多的家长尝试利用家庭资源探索培养幼儿良好分享的行为。在自然状态下观察家庭中幼儿的分享行为，我们有以下发现。

混龄活动区域与幼儿的自信心培养

“我的孩子缺乏自信！要怎么培养？”“老师，我家的孩子总是不大胆，不敢在人前表现自己怎么办？”“我的小孩人多的时候都不敢讲话了！”“我的孩子很奇怪，自己会做的事情，只要有大人在他不做，总是要大人做，大人不在的时候呢，他会做得很好，真烦啊！”……现在的社会，很多家长在教育孩子的问题上，都有这样或那样的苦恼和困惑，其中比较严重的是孩子的自信心的培养问题，如何培养幼儿的自信心？如何让幼儿更大方、更大胆、更好的展现自我？

在建构区活动培养幼儿探究能力的实践研究

幼儿期是幼儿创造性和潜能培养的最佳时期,加强对幼儿科学探索能力的培养,鼓励幼儿在富有创造性的环境中大胆尝试、探索,能为幼儿的一生发展奠定基础。在幼儿园实践工作中,通过实地观察、交流探讨、深入研究等方法和策略,发现绝大部分幼儿在探究能力的发展存在以下普遍问题:探究缺乏稳定性、探究过程持续时间较短、探究总体缺乏系统性和概括性、缺少探究的方法。综合以上观察到的这些问题,我们认为培养幼儿探究能力的发展是非常有必要的。幼儿通过主动探究,不但可以从探究过程中体验到探究活动的兴趣,他们在思维、记忆等方面的能力均得到不同程度的发展。幼儿在体验建构区活动的过程中还能不断丰富自身的感性经验,进而了解周围的事物和现象,了解生活、环境与人类生活的关系,从中获得探究能力的提升,对幼儿的成长与发展具有很高价值。

教师巧用“提问”策略把“课堂”还给孩子

幼儿园教学活动的主角是孩子,老师可以用“提问”的策略把课堂还给孩子,运用提问引起孩子活动兴趣、引导孩子观察学习、推动活动环节向前发展、引导孩子总结经验.运用“提问”策略时,老师要注意问题与活动内容相关,要引起孩子们的注意和兴趣;提问要与孩子的能力相符,于孩子能力的“最近发展区”;采取开放式的问答,避免不能引起孩子思考的提问.

浅谈混龄交往活动中家园共育的策略

幼儿教育需要家园配合,形成合作、互补的关系,共同促进幼儿的全面发展.我园在实施混龄交往活动的过程中,总结出的三点策略促进家园共育一、利用家园资源,为混龄活动提供物质和经验准备;二、设计家长参与式亲子活动,促进幼儿主动发展;三、发挥家长特长,提高教师指导水平.这些策略的实施促进了我园家园共育水平的提高和发展.

基于支架式教学的幼儿绘本阅读教学方法

幼儿阅读的质量会直接影响教学的最佳效果。在探究如何提高幼儿阅读质量的背景下,支架式教学方式应运而生,此种教学方式极大地提高了幼儿的绘本阅读兴趣与能力。一些生活类课程、游戏类课程、实践类课程等不同类型的课程是幼儿了解世界的窗口,在学习时幼儿会接触大量绘本,各种类型的绘本都能开阔幼儿的视野。绘本阅读不仅是形式上的阅读,更是激发幼儿深入学习内容并形成更优的思维模式的阅读。支架式教学方式在绘本阅读过程中的应用具有突出的积极作用,本文从小班、中班、大班的不同视角出发对其展开研究。