初中语文大单元教学的逆向设计与实施——以七年级下册第四单元为例

本文以语文七年级下册第四单元为例,论述初中语文大单元教学逆向设计策略及实施路径:依据课程标准、教材文本和学生的学情,制定单元预期目标;为达成“教—学—评”一致性,将预期目标转化为可视化的评估证据;利用情境任务、学习支架、信息技术等开展教学活动,促进学生的深度学习。

提高小学高年级学生英语学习心理抗挫能力的研究

小学高年级学生经过中低年级的学习和经历,需要经受抗挫教育,提升心理承受力。一些英语教师置抗挫教育于不顾,认为这是班主任或体育老师的任务和使命,导致学生英语学习心理抗挫能力低。挫折教育是素质教育的形式之一,旨在提升小学生心理综合素养。这就需要高年级的英语教师结合教学实践,积极开展心理抗挫能力教育。

小学高年级学生性教育的研究

性教育对于培养学生正确的性态度、性观念和性道德有积极的作用。目前在我国的小学教育阶段,性教育的普及程度和教学方式都还需要加强。对于性观念陈旧,学校师资配备匮乏,教材不足,教育方式落后等情况,要提高对性教育的关注度,及时更新性教育理念,不断探索有效的性教育教学方式。

探讨初中生数学阅读解题能力的培养策略

要想培养初中生的数学阅读解题能力,教师需要引导学生理解题意,加强学生解读数学问题的能力。但在实际教学过程中,大多数学生并不具备这方面的能力,且对数学学习的兴趣不高。基于此,文章从数学阅读概念、培养初中生数学阅读解题能力的重要作用、初中生数学阅读能力现状、初中生数学阅读解题能力的培养策略四个方面进行分析,以供参考。

小学低年级识字教学方法探讨

本文论述小学低年级识字教学的几种有效方法:联系生活识字、联系形象识字、比较识字、游戏中识字、借助偏旁部首识字、借助字典独立识字、在阅读中识字,提高识字教学效率。

故事教学法运用于小学低年段语文教学的实践

本文论述故事教学法运用于小学低年段语文教学的实践,主要提出"借助多媒体,构建故事情境;合理加工教材,丰富故事内容;扩展创作故事,攻克教学重难点"等做法。

巧借课外活动助推学生语文素养提高

课外活动改变了单一的教学模式,使学生通过趣味性方式感受学习的快乐。学生会在活动中体验知识,感悟语言表达,实现语言素养的提高。活动拉近了师生之间的距离,通过学生感兴趣的方式来渗透语言知识,有利于学生内化知识,成为语文教育的有效点缀。本文主要探究了课外活动与初中语文学科教学的融合,促进学生产生语文学习主动性。

“四度六步”教学法在小学低年段语文课内阅读教学中的应用初探

“四度六步”教学法是广西特级教师、南宁市教育科学研究所所长戴启猛基于初中数学教学实践提出的教学法,笔者借鉴“四度六步”教学法进行小学低年段语文课内阅读教学,开展微型课题研究。本文结合南宁市景华学校2021年度校级教育科学微型课题《“四度六步”教学法在小学低年段语文课内阅读教学中的应用研究》的研究情况,从“探究学习,尝试运用”“探索实践”“取得成效”“收获成果”四个方面展开论述,阐述了笔者对于在小学低年段语文课内阅读教学中实践“四度六步”教学法,提升课堂品质的思考。

初中班主任工作的柔性管理模式思考

初中生正处于叛逆期,班主任在对初中生进行管理时,如果采用强制性的管理策略,很可能造成学生的逆反心理。所以,在初中班主任工作中,可适当地采用柔性管理模式给学生以关怀,让学生感受到班主任对自己的关怀,促使学生的心理健康发展。

网络时代下中学生心理教育探析

随着网络时代快速发展，在为人们生活带来便利的同时，为中学生身心健康造成了一定影响，导致中学生面对丰富的网络环境，不能良好辨别正确信息。因此，在网络时代下开展中学生心理健康教育具有重要意义，充分掌握中学生心理问题，并有效解决能够促进中学生心理健康水平提高。因此，本文将基于当前中学院校对学生心理教育的现状，分析了网络时代下中学生心理教育应遵循的原则，以此提出了网络时代下对中学生心理教育的主要途径，进而提升中学生心理健康教学质量，促进中学生能够在多元化的网络时代下健康成长。

小学高年级学生学习英语抗挫折能力及克服困难的能力

随着国际竞争力的不断加大,我国经济、政治逐渐面向世界,为响应国际化趋势,国家将以培养全方位高素质人才为重点,全面提高学生素质英语教育。小学阶段是思想启蒙的关键时期,在学生心理发育尚不成熟阶段,对学生进行科学有效的培养训练,使学生能够全面提高英语抗挫折能力以及克服困难的能力。形成对困难的抗挫折能力是人基本生存能力的关键性问题,正确对待在学习中出现的各种难题,让学生在英语学习过程中养成良好解决困难的能力。缺乏克服困难的决心,会使学生产生对英语学科丧失自信心,失去对英语学科的兴趣热情,对其自身的成长是非常不利的。因此,教师在学生经历挫折的过程中,对其进行正确引导,培养学生独立解决问题能力和坚强勇敢的品格。

基于深度学习的数学课堂教学应对

数学学科教学引入深度学习教学机制,符合学科教学基本目标追求。教师要在教学设计方面做出积极探索,为学生提供更多深度学习的情境和条件,促使学生在深度学习实践中建立数学认知。教师设定思维性目标、精选整合性内容、推出互动性活动、设定探索性实验、创设实践性训练,都能够确保学生顺利进入到深度学习环节,让学生在学习实践中成长学科基础能力。

数学学科核心素养培养途径探微

初中数学教师要正确认识数学学科核心素养涵义,从数学学科核心素养落实现实出发,采取优化教学设计、创设教学情境、精选教学活动、推送教学实验等多种教学手段,把核心素养培养目标与多元化的数学课堂教学设计有机融合到一起,增强学生数学课堂学习体验,触发学生数学知识深度思考,推动学生数学学科核心素养的塑造与发展。