清廉学校建设“三融入”“三结合”模式探索——以南宁市桂雅路小学为例

全面开展清廉学校建设,是推动中小学教育事业发展的重要举措。南宁市桂雅路小学聚焦清廉学校建设目标任务,探索“三融入”(融入制度建设、融入师德师风建设、融入校园文化建设)、“三结合”(与党建工作结合、与课程开发结合、与主题实践结合)清廉学校建设模式,切实营造风清气正的学校育人环境。

基于学校文化的校本课程体系化构建——以南宁市桂雅路小学博雅课程体系构建为例

2013年起,我校以博雅文化建设为背景,以校本课程体系化构建为目标,在博雅课程理念、博雅课程体系建设和博雅课程评价体系建设等方面做出了扎实的探索。一、探索校本课程开发的实践意义我国新一轮基础教育课程改革始于2001年,当年6月,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确指出:"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理政策,增强对地方、学校及学生的适应性。"校本课程的开发从此进入了我国中小学校管理者及教育研究者的视野。

贵于品 雅于行——南宁市桂雅路小学博雅文化建设的实践探索

我校地处南宁·中国—东盟国际商务区,毗邻东盟各国领事馆,片区生源中有少量领事馆工作人员子女和部分其他外籍、中国台湾籍生源,"世界视野·中国情怀"成为我校的应然选择。我校从2010年开门办学,距今已走过10年办学历程,从最初的9个教学班、32名教师、300多名学生,发展到今天的两个校区、89个教学班、239名教师、近5000名学生。十年来,我校不忘初心,坚持"贵于品·雅于行"的学校文化追求,持之以恒实践探索博雅文化特色建设,酝酿出"雅的教育"办学哲学,构建了具有"雅的教育"办学特色的德智体美劳"五育"并举全面培养体系,有效促进了学校的内涵发展,突显了学校的品牌特色。

生态文明学校,你我共建共享——南宁市桂雅路小学生态文明教育纪实

南宁市桂雅路小学创办于2010年,隶属南宁市青秀区教育局管辖,学校坚持“贵于品·雅于行”的学校文化价值追求,从建校时的9个教学班、300多名学生、32名教师,迅速成长为一个拥有桂雅、桂花两个校区的教育集团,两个校区现有89个教学班、近5000名学生、239名教师。

中小学衔接课程的实践探究——以南宁市桂雅路小学为例

本文针对中小学衔接普遍存在的问题,论述中小学衔接课程建构的实践经验,建议教师将中小学衔接课程分为建构课堂育习惯、参观实践悟衔接、课程引领促发展三大板块进行实施,以期学生更快地适应角色转换。

让学生心怀大气儒雅的中国梦——南宁市桂雅路小学在中国梦教育中传承雅文化的实践探索

2012年，中共中央总书记习近平提出了中国梦的构想。中国梦是民族的梦，是每个中国人的梦，更是千千万万茁壮成长中的少年儿童的梦。南宁市桂雅路小学一直践行雅文化，根据少年儿童的认知规律，找准雅文化与少年儿童中国梦之间的关系，在践行中国梦的同时注人雅文化的元素，把中国梦的教育内涵转化为儿童化的特色表达，让少年儿童树立积极的人生观和正确的价值观，形成高雅的言谈举止，养成良好的行为习惯，将少年儿童培育成为儒雅大气、坚韧奋发、自强不息的人。

“博雅教育”视域下高素质教师队伍建设的路径探索——以南宁市桂雅路小学为例

本文论述了南宁市桂雅路小学以“博雅教育”为教师队伍建设的价值追求，以培养具备广博知识、向善修为和进取精神的“博雅”教师团队为目标，从教师培训、教研组建设、团队活动、制度优化和梯队建设等方面着手建设高素质教师队伍的实践与探索。

浅谈如何运用信息技术打造小学英语阅读教学的高效课堂

信息化教育是当代教育的主要发展趋势,也是教育改革的最主要方向之一,在信息技术的支撑下,各阶段教育教学效率得到有效提升,教学效果也得到了有效改善。在小学英语阅读教学中应用信息技术能够有效丰富英语阅读教学的形式,也能够让英语阅读教学形式更加多样化。小学英语阅读教学过程中运用信息技术,能够助力学生获取更为优质的学习资源,对于学生的阅读素养的提升,阅读方式的探索而言极为有利。因此,就目前小学英语阅读现状进行了分析,讨论传统教学模式的优缺点、信息技术在教育中的角色扮演以及将其应用于英语阅读教学中的挑战。同时提出信息技术在打造小学英语阅读教学高效课堂中的作用以及应用的基本原则,还提出了信息技术在小学英语阅读教学中的应用策略,希望能为小学英语阅读教学提供参考。

小学语文融合中华优秀传统文化的教学实践

在小学语文课堂上,教师会将中华传统文化视为一种取之不尽、用之不竭的教学资源,并积极创设与学生相关的文化情境。在中华优秀传统文化的体系中,与学生价值观培育目标一致的内容非常多,因此语文教师会从教材中筛选出部分文化元素,链接课内外资源,打造高效课堂,突出学生的主体地位,引导学生从中华优秀传统文化中汲取养分。

关于小学语文单元任务群设置的四点思考——以二年级上册第四单元“语言文字积累与梳理”学习任务群为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导根据不同学生的特点和需求,量身打造适合学生的教育方案。为此,教师在设置单元任务群时,要秉承以生为本、因材施教的理念,以年段目标、单元目标和课时目标为导向,使学生通过多种思考的碰撞实现语言积累和个性化表达。

“植物生态研究”特色实验室的探索

在核心素养视角下,小学“植物生态研究”特色实验室的探索与实践,旨在通过丰富的实验活动,培养学生的科学探究能力、实践动手能力和生态意识。本文围绕植物生态研究的核心内容,设计模拟实验,通过这些实验,学生不仅能够理解植物生长的基本条件和生态系统的构成,还能在实践中提升合作与交流能力,增强对自然环境的保护意识,为全面发展奠定基础。

新课改背景下小学数学核心素养的培养策略探讨

数学是小学阶段的核心学科之一,小学数学主要研究数量关系与空间形式,蕴含着丰富的核心素养。在新课改背景下的小学数学教学中,教师要确立核心素养导向的课程目标,这符合数学课程理念,能够培养学生数学思维,提高学生数学解题能力。但是在具体实施过程中,这一教学方法存在一定问题,包括课程教学不受重视、培养项目不够全面、引入资源较为有限、培养方式不够多样、检测评价不够完善等。针对这些问题,小学数学教师应当分析课程主题内容,基于情境提出问题;要求学生结合运算规律解题,借助图表分析问题,探究空间位置关系;指导学生经历知识生成过程,学会构建数学模型,应用知识解决问题,从而达成核心素养培养目标。

小学科学理论教学与实验操作的探索

小学科学是学生接受科学知识的起始,是培养学生科学素质的重要阶段。科学教学是提高学生科学素养的重要途径。在进行科学理论教学时,可以培养学生的逻辑思维能力。在训练学生面对问题时,学会用科学的头脑和思维来解决问题。在进行实验教学操作时,培养学生的动手能力、增进学生的好奇心和想象力。同时,还能让学生在整个科学探索过程中,培养学生的创新精神,提高学生的整体素质。因此,本文将对小学科学理论教学和实验操作分别进行研究和探索,并提出一些对小学科学有效性的教学方法。

小学语文阅读教学中批判性思维的培养

本文论述培养小学生批判性思维的方法,提出创设问题情境,树立批判性思维意识;引发独立思考,指导批判性思维方法;强化合作探究,深化批判性思维能力;实现科学评价,推进批判性思维发展的教学建议,从而让学生的批判性思维得到发展。

基于问题支架的统编教材小学语文阅读教学研究

本文基于维果斯基的支架式教学和最近发展区理论,探讨在小学语文阅读教学中开展问题支架教学的策略,包括:立足学情,把握学生的最近发展区;立足教材,搭建适合文体特征的问题支架;立足目标,搭建适合教学目标的问题支架。

核心素养背景下小学科学课培养学生合作探究能力的问题及对策

本文针对小学科学课堂中学生合作探究方面存在的合作探究流于形式、缺乏深度、未能关注核心素养的培养、缺乏有效评价等问题,依据核心素养的内涵要求研究小学科学培养学生合作探究能力的影响因素,提出培养合作意识和能力、培养信息共享能力、培养合作探究能力、拓展合作探究深度和打造以评促学体系等教学策略。

小学数学慧雅课堂教学实施策略——以人教版数学六年级上册《圆的周长》为例

随着博雅课程体系的构建、完善,承载课程落地的课堂教学也随之发生了一场"静悄悄的革命",以"行雅""生慧"为显著特征,我校在实践中提炼出来的慧雅课堂教学模式日渐成熟。慧雅课堂以"问题聚焦—展开探究—启发引导—训练提升"四个基本教学流程规范教师课堂教学行为使之"行雅",对应培养学生的良好学习习惯和思维品质使之"生慧"。下面笔者以人教版数学六年级上册《圆的周长》为例,谈谈我校慧雅课堂的教学实施策略。

指向中小学衔接的语文教学优化路径

本文分析中小学语文的差异与联系,论述小学升初中语文教学衔接工作的策略:以分类促进学习、培养学生的预习能力和阅读能力、利用微课提升教学效率,以避免学生在升入初中之后出现学习自信心和兴趣下降等问题。

大语文背景下小学中年级课外阅读拓展教学探究

本文论述大语文背景下课外阅读拓展教学的方法:在强化教材、课堂基础平台作用的基础上以教材为依托、以课堂为阵地、以计划为导向、以兴趣为源泉,在挖掘资源、指导方法、强化互动、科学衔接中推进课内外阅读知识的整合,从而构建大语文学习体系,促进学生发展语文核心素养。

中小学数学衔接应加强三方面的训练

本文论述中小学数学教学衔接的方法:培养学生的运算能力、数学思维能力、复习能力,从而促进中小学数学教学实现良好衔接。