以课例研究为载体 深化农村小学教研制度改革的思考

新课程改革实施以来,课例研究日益成为校本教研与研修的重要方式。然而,在地处乡镇的农村学校,特别是规模小、基础弱、人员少的小学,因为缺引领、缺理念、缺样板、缺经验、缺交流、缺氛围,校本教研困难重重。对此,武鸣县城镇三小依托自身资源优势,推出了＂一人同课多轮—多人同课循环—多人同课异构＂三段式课例研究的策略,助推教师专业成长、彰显学校办学特色。

《小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展》教学模式的实践与研究

《小学数学＂以大问题导学＂促进学生思维发展》作为一种重构性探索的教学模式,已初步形成一种教学思路或活动框架。它是以建构主义学习理论、人本主义学习理论、主体性教育理论和数学课程标准理念为基础建构起来的,以实现学生学习能力的提高和学生思维与智慧的发展为基本目标。

以问题为中心引领教学 以思维为核心促进发展——小学数学“以问导学”教学方法探究

通过实验研究，我们初步总结出了小学数学“以问导学”教学方法。采用此教学方法，对教师转变教育观念，改进教学方法，落实学生在教学中的主体地位，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，提高学生学习能力和思维能力，提升课堂教学质量，都起到了积极的促进作用。

数学课堂提问的形式、原则和方法

通过调查，我们发现多数教师特别是农村教师不太了解和没有掌握数学问题设计和课堂提问的类型（形式）和方法，缺乏关于课堂提问的理论知识，致使课堂提问带有一定的随意性和盲目性。为此，我们开展了课题“小学数学‘以问导学’教学策略的研究”。此课题研究内容之一，就是“数学课堂提问的类型（形式）、原则和方法”。经过一年的研究与实践，我们总结出数学课堂提问的八种类型（形式）、七个原则和十种方法。

数学课堂提问的技巧与时机

在数学课堂教学中,教师能够灵活运用提问技巧,把握好课堂提问的时机,就能够充分发挥课堂提问的功能与作用,提高课堂教学效果。一、数学课堂提问的技巧提问的语句要简练。设计课堂提问的语言要准确、简练,要有针对性,使学生听后能明确提问的要求,迅速投入思维活动。尤其是对于低年级学生,更要禁忌问一些长而复杂或模棱两可的问题,避免使学生＂一头雾水＂,不知所云,泛泛而谈。提问应有明确的目的。教师在设计一堂课的提问时必须明确提问的目的：是为引入新课、新旧联系、突出重点、解决难点,还是为引起学生的兴趣、促使学生思考,等等。要尽可能剔除可有可无、目的模糊的提问,使提问恰到好处,为教学穿针引线,取得＂一石激起千层浪＂的效果。

《月光曲》教学实录与评析

一、教学内容人教版小学语文六年级上册第二十六课《月光曲》（第一课时）。二、教学目标（一）学会本课的生字,理解新词。（二）通读全文,学用生词概括课文主要内容,理清课文脉络。（三）解决课后第一道思考题。有感情地朗读课文.

构建农村高中政治高效课堂的生成性策略

生成性教学是相对于传统预成性教学而言的，它是高效课堂的三个特性之一，它是指在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同的情境，构建的师生之间、生生之间的互动交流过程。生成性课堂是动态的、不可预设的，它要求课堂要敢于变各种“句号”为“问号”，

《扇形统计图》教学实录与评析——用十八问串起一堂课

执教者采用＂以问导学＂教学法执教《扇形统计图》,用十八问串起一堂课,教学效果显著,2010年10月,荣获南宁市农村小学数学教师课堂教学评比一等奖第一名。其教学实录如下：一、课前谈话提问,沟通感情师：（带着微笑走上讲台,向学生鞠躬）同学们好!今天老师很高兴能跟大家一起来学习。问题1：能和一个班级那么多人学习还是头一回,请问我们班共有多少人？生1：共有54人。