利用数学的工具性开展小学数学教学

数学来源于生活，生活是数学的根。数学课程标准指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”因此，数学教学不能单纯地传授知识，联系实际生活，通过多种形式、多种策略、多种角度学习数学。

小学数学“大问题”导学中培养学生“四种能力”的教学模式

教学模式是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但从宏观的过程角度看,又具有比较稳定的过程形式。小学数学“以大问题导学”新授课的教学模式包括“激发兴趣、呈现问题、交流探究、巩固收获、总结升华”五个环节。

《用分数表示可能性的大小》教学设计与评析

一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材五（上）第99-100页。二、教学目标：1.体验事件发生的可能性、游戏规则的公平性及它们的关系,会求简单事件发生的可能性。2.能根据指定的要求,设计公平的游戏方案;能对简单事件的可能性做出预测。3.培养概率素养,增强对随机思想的理解。

运用“大问题”导学案促进课堂评价的有效策略

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展,帮助学生认识自我,建立自信。在＂大问题＂导学研究中,笔者通过调查分析学生学习数学评价的不足,提出了相应的评价策略。

浅谈如何培养学生良好的倾听能力

在课堂教学过程中会出现这样的现象：教师刚刚提出一个问题,学生的小手就举得老高抢着要发言,但回答时却文不对题;有时一个学生发言还没有结束,其他学生就迫不及待地举起小手,＂我来!我来＂的声音此起彼伏,却没注意倾听同学的发言,以致一再重复别人的发言……出现这样的课堂教学状况,说明学生还没有学会倾听。小学生由于年龄小,注意力集中时间相对较短,同时他们又有很强的表现欲,这就要求教师采取恰当的教学方法培养学生的倾听习惯,以形成良好的倾听能力。

小学数学以“大问题导学”学生“四种能力”发展的现状及解决策略

为了了解我镇小学数学学生“四种能力”发展的现状,分析数学课堂教学存在的普遍问题,从而寻找对策,更好的提高课堂质量.我镇小学数学课题组设计了一份《在小学数学“大问题”导学中培养学生“四种能力”的研究》的调查问卷.问卷的对象是灵马镇灵马小学、王桥小学、方和小学和良安小学三至六年级的学生.调查内容方面、师生分析解分为学生发现提出问题方面、教师的提问方面、师生回答问题的评价决问题五个方面进行分析,了解和掌握了其现状.现将调查情况做如下报告：