普通高中历史学科核心素养润化模式的构建与应用——以南宁市第二中学构建历史学科“场域共建,四方赋能”模式为例

本文论述南宁市第二中学构建“场域共建,四方赋能”高中历史学科核心素养润化模式,提出高校理论引领促进教师知识和教法革新、教科所共研促使教师理念在任务驱动下落地、馆校课程合作推动教师学科思维和合作意识提升、邕柳交流共建推进教师成果互鉴等历史教师专业发展路径,以及开发校本研究性课程增强学生创新意识、开发校本实践性课程构建深度研习平台、开发生涯规划课程激发学生家国情怀等校本课程体系建构策略。

分层走班制下的初中数学智慧教学模式探究——以南宁市第二中学初中部为例

科学技术日益发展,社会逐渐进步,教育资源的增多和变化以及人们对教育需求的增加,让人们感受到传统教学体系逐渐显示出一些弊端。2015年起,南宁市第二中学初中部引入“分层教学”的智慧教学模式,这种方法增强了学生的学习意愿,使学习基础与能力不尽相同的各层次学生的学习积极性得以提高,教学质量稳步提升。作为实验学科的初中数学,在分层走班制度下,教学质量稳步提升,有效地促进全体学生共同进步的同时也使学生在原有的基础上得到不同的发展,促进学生学科核心素养提升,促进教师专业发展。

精雕细琢 打造魅力课堂——南宁市第二中学课改成果展示课探析

以南宁市第二中学化学组课改成果展示课＂富集在海水中的元素——氯＂为例,阐述构建魅力课堂的元素、构建的过程及实质。

班级学习小组的建设和高效运作研究——以广西南宁市第二中学2015届3班为实验班级

基于新课程改革的要求及学生的认知特点,学习效果达到50%以上的学习,都是团队学习、主动学习或参与式学习。建立学习小组,使学生的学习在小组团队中进行,再通过合理的分组,明确的分工,及时有效的评价和奖励制度,让团队学习转化为主动学习,增强课堂的学习效率及课后的有效管理。

普通高中资助育人路径探讨——以南宁市第二中学为例

本文以南宁市第二中学为例,论述从诚信教育、感恩教育、心理健康教育、生涯规划教育、综合素质教育五方面构造"全覆盖、全过程、全方位、全成才"的资助与育人模式,提出资助育人的实践路径:以诚信教育为基础,引导家庭经济困难学生树立正确的价值观;以感恩教育为依托,培养家庭经济困难学生的感恩意识;以心理健康教育为纽带,促进家庭经济困难学生心理健康;以生涯规划教育为保障,唤醒家庭经济困难学生的生涯规划意识;以综合素质教育为根本,促进家庭经济困难学生全面发展。

“三新”改革背景下普通高中教师队伍建设的路径——以南宁市第二中学打造“魅力师资”为例

本文基于“三新”改革的背景,以南宁市第二中学打造“魅力师资”为例,论述从“宏观把控,价值引领,做好教师队伍建设顶层设计”“中观协调,管理有序,完善教师队伍建设机制”“微观放权,信任为本,为教师打造干事创业的发展平台”等三种路径,以推进普通高中教师队伍建设的有效路径。

以创新引领发展 以服务凝聚人心——南宁市第二中学现代化管理的实践与思考

进入新世纪以来,全球经济一体化进程加快,教育的国际交流加快,旧有的国家课程体系已跟不上形势发展,我国的教育走到了改革与发展的路口,新课程改革如滚滚春潮应时而来。教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》提出,要深化学校内部管理体制改革,探索建立现代化学校制度;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次强调,＂要完善中小学学校管理制度＂,＂探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面＂。

大数据教与学平台的构建和实践探析——以南宁市第二中学为例

本文阐述大数据教与学平台的内涵和应用现状,分析构建大数据教与学平台的必要性,以南宁市第二中学为例,从精准化教学实践、个性化学习实践、教育教学管理实践等方面论述大数据教与学平台的实践,提出大数据教与学平台的应用价值。

中学校园海绵设施改造的设计研究——以南宁市第二中学为例

本文以南宁市第二中学海绵设施改造为背景,通过对校园总体高程情况、排水系统构成、空间功能布局及当地水文地形特征等进行系统研究,以控制雨水径流总量为目标,针对坡地校园特点制定特色方案。海绵化改造主要从场地铺装、景观绿化、雨水利用3个方面进行,采用分区汇水、上蓄下用、多级滞留、分级处理的改造方法,并预估评价海绵设施改造的应用效果。

智慧校园背景下新课程实施的实践与思考——南宁市第二中学智慧校园建设新样态

本文以南宁二中为例,针对智慧校园建设存在的问题,论述智慧校园背景下新课程的实施要通过智慧赋能应对新课程改革面临的一系列挑战、形成课程支持的智慧校园建设教学生态系统和信息化的魅力校本课程支持体系,以构建智慧校园的新样态。

信任,学校有效管理的真谛——兼谈南宁市第二中学的治校方略

信任是教育的基石,是教育的开始,没有信任就没有教育。校长能否管好一所学校,实施有效管理,关键在于充分相信师生,放手放权,做到"四个信任、四个放手",即把决策交给群众,相信群众比校长更加理性;把管理交给干部,相信干部比校长更加有为;把课堂交给教师,相信教师比校长更加专业;把活动交给学生,相信学生比校长更加灵动。

构建“1233”模式助推寄宿制高中生课外阅读的实践——以南宁市第二十六中学为例

引导学生广泛地涉猎课外读物,是培养学生语文学科核心素养的重要途径。经调查,本研究发现学生有较强的课外阅读动机,但课外阅读时间少,阅读量不足,阅读目的倾向功利化,阅读广度、深度不够。为培养学生的学科核心素养,根据学生的课外阅读现状,经多年实践探究,制订了“政府引领—学校搭台—教师指导—学生互助—家长参与—社区促评”的“六方联动”长远助读体系,构建了“1233”寄宿制高中生课外阅读助读模式。

新课标下普通高中信息技术学业水平合格性考试校本教材中的考点试题归纳的应用与研究——以南宁市第二十九中学为例

随着信息技术的飞速发展,我国普通高中信息技术教育也面临着新的挑战。新课标要求全面促进学生学科核心素养的发展。信息技术学业水平合格性考试作为检验信息技术教学效果的重要手段,对于保障学生形成学科核心素养具有重要作用。然而,当前的高中信息技术教学中还存在着一些问题,如学生信息技术水平发展不一致,教学资源有限,教学创新力度不足等,这些都影响了考试通过率。而有效利用校本教材中的考点归纳试题,能够有效解决信息技术教学中存在的问题,从而提高考试合格率。

生命教育视域下构建二十四节气文化班级育人体系的实践——以南宁市第二十六中学为例

学校基于传统二十四节气开展生命教育具有必要性与可行性,结合班级生命育人体系构建的重要性,教师可按照节气顺序,设计跟随季节变换的主题班会课;根据节气特点,设计融合生命教育的学科特色课程;适应节气规律,组织开展符合节气养生的体育锻炼活动;结合节气实践,打造节气特征鲜明的班级文化氛围;依照节气规律,开展独具节气特色的劳动实践活动等,形成二十四节气文化班级育人体系,帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,促进学生全面发展和健康成长。

小场地在中学体育教学中的大作为——以南宁市第二十六中学体育学科教学实践为例

学校面积小、学生人数多、运动场地不足等情况,目前仍是不少学校面临的普遍性问题。南宁市第二十六中学从实际出发,合理利用现有体育运动场地,因地制宜安排教学课时和内容,合理规划大课间和课后服务体育活动,并通过优化教学方法不断激发学生学习兴趣,从而不断提高体育课程教学质量,增强学生身体素质。

把握高考节奏定策略 稳定学生心态谋突破——以南宁市第二十六中学2022届高三(6)班备考工作为例

高三备考大致可划分为四个阶段。每一个阶段,学生的精神状态、应试心理和自我认知都有明显的不同。班主任要把握好高考节奏,根据学生在不同阶段的特点适时开展心理调节,以帮助学生维持最佳的备考状态。稳定学生心态是一条贯穿高三备考的主线。在冲刺阶段,班主任不但要抓好常规管理,而且要做好临界生的分析、总结、帮扶工作,提高他们的成绩,实现高考的重大突破。

南宁市普通高中学生人格数据分析与健全人格对策——以南宁市第二十中学为例

本文以卡特尔16PF量表为基础,以南宁市第二十中学全体高中生为样本,对该校高中生人格情况进行统计分析,阐述该校尝试通过构筑优美教育环境育“情”、打造高效合作课堂引“思”、践行诚爱德育蕴“德”、设计多样课外活动活“心”、开展多彩心育活动解“绪”等,探寻一条符合学校办学条件、行之有效的学生健全人格培育途径,为促进学校的优质特色发展打好基础,同时也为同类学校提供参考与借鉴。

新冠肺炎疫情期间中学政治网课状况调查报告——以南宁市第二十中学为例

为深入了解新冠肺炎疫情期间学校初中、高中政治网课的状况,课题组进行了新冠肺炎疫情期间南宁市中学政治网课问卷调查,发现学校新冠肺炎疫情期间政治网课存在的一些问题,积极寻求解决办法和对策。

普通高中特色化多元发展调查报告——以南宁市第二十中学为例

为客观全面了解我校特色化多元发展的现状,我校对学生和教师开展问卷调查,调查结果显示：少部分教师对学校特色化多元发展持消极态度;教师开设校本选修课程仍处在探索学习阶段;现有的课程初步体现了我校的教学特色。根据调查结果,提出推进学校特色化多元发展的相关建议：加强培训指导,提高教师对学校特色化多元发展的认识理解;完善校本选修课程体系,带动学校特色化多元发展;重视隐性课程的开发和建设,形成学校特色化多元发展文化。

建设生物园培养初中生学科核心素养——以南宁市第二中学初中部为例

南宁市第二中学初中部生物学组结合本校学生特点和发展的需要,建造了校园生物园,并利用生物园开设生物学特色选修课程,组织生物教学活动,开展探究实践活动和生物调查活动,进而培养学生的生物学学科核心素养。一、背景介绍生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。