幼儿园游戏课程中的家园共育策略探索

家园共育教学模式为幼儿教学创新提供指导思想,在游戏课程教学活动中应用家园共育教学模式,幼师要深入探究家园共育教学模式的形式和重要性,和家长进行密切合作,共同了解幼儿的发展特点和学习能力,设计适合幼儿学习发展的游戏课程教学活动,激发幼儿学习兴趣,引导幼儿主动参与课程教学,促进幼儿高效学习,提高幼儿学习能力。

让民俗文化点亮园本课程——幼儿园民俗文化园本课程的实践探索

在教育现代化的潮流中,尽管全国各地的学前教育课程呈现出多元发展的态势,但民间民俗文化却在被迅速地消解,优秀的民俗文化正在淡出我们的视野,我们的孩子正迷失在现代化教育的海洋。为了弘扬优秀的民俗文化,南宁市邕宁区直属机关保育院于2012年立项了南宁市教育科学规划＂十二五＂课题＂南宁市邕宁区民间民俗文化融入幼儿园课程的实践研究＂,为壮民族文化融入学前教育课程做出了一些有益的探索,在学前教育五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）初步形成了一些具有地方民间民俗文化特色的园本课程。

开启想象的大门,培养幼儿的创新精神——手工活动中如何把握“教”与“学”的关系

手工活动是一种有着很强的趣味性、鲜明的直观性、生动的形象性和较强的操作性的活动。它符合幼儿“以形象思维为主”“运用符号系统表达内心感觉”的年龄特点，能充分满足幼儿边学边玩的天性。因而，是一种深受幼儿喜爱的活动，是一种有利于幼儿想象思维发展的活动，也是一种有利于培养幼儿创新精神的活动。

同理心在幼儿园管理中的应用案例

管理即是协调人与人之间的关系。在幼儿园管理中,园长经常会站在当事人双方中间做出调解和判断,而如何成功地引导当事人解决问题,并有利于促进人际关系的改善是一门领导艺术。心理学中的＂同理心＂技能在处理人际关系上有着广泛的运用。我院在如何管理好集体办公室的讨论中,较为成功地运用了同理心的方法,取得了使用和管理双方的共识,有效地改善了办公室的使用情况。

社会领域民俗文化园本课程的实践研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿教育＂与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重＂,＂充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感＂。陶行知的生活教育理论认为：生活即教育,社会即学校。

科学领域乡土特色园本课程的实践研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：＂科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。＂邕宁区物产丰饶,为我们开展生活化的科学教育提供了丰富的素材。我们从周围生活入手,充分利用特色乡土资源开展科学主题的探究活动。我们以本院小、中、大三个年龄段的幼儿为研究对象,结合幼儿的年龄特点、学习方式,用两年多的时间收集、筛选素材,探索开展具有本土特色的科学活动,提高幼儿对科学活动的兴趣。

艺术领域民俗文化园本课程的实践研究

在南宁市邕宁区,壮族八音、嘹啰山歌、春牛舞、壮族采茶戏等艺术形式历史悠久、广为流传。＂邕宁壮族八音＂作为邕宁民俗文化的精髓,兴于清代,盛于清末民初,直至20世纪80年代,仍在原邕宁县及其周边地区广泛流传,成为广西壮族自治区民间民俗吹打乐的一个重要品牌,并于2006年被自治区政府公布为广西第一批非物质文化遗产之一。为了更有效地在幼儿艺术教育领域融入邕宁民间民俗文化,我们课题组将艺术教育领域的研究分成音乐和美术两个研究小组,各小组分头行动,搜集素材、营造环境、创编课程。

健康领域民俗文化园本课程的实践研究

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：＂培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。＂在进行课题研究的过程中,我们体育研究小组根据邕宁区民间民俗文化内容丰富、题材广泛、具体实用的实际情况,在收集和筛选民间民俗资料的基础上,结合幼儿的年龄特点和学习方式,循序渐进地整合和拓展体育游戏素材,综合性地改编和创新体育游戏的形式和内容,形成了我院健康领域园本课程明显的乡土化、生活化、儿童化和趣味化特点。

语言领域民俗文化园本课程的实践研究

语言民俗是民俗文化的一大门类,广义的语言民俗指的是那些听得见的口传形式的民俗事象,包括民间语言和民间文学两部分。语言是文化的特殊部分,同时又是文化的载体。语言是民族民俗文化最后的家园。我院所处的邕宁区以壮族人口为主,民间的语言民俗成分复杂,但城区政府的所在地蒲庙镇以讲南宁白话（粤语的一种）者居多。

幼儿分享行为的几点思考

幼儿在游戏过程中往往会出现这样的行为：独霸玩具，不愿意与同伴共用或分部分玩具给同伴玩。虽然教师多次干涉、教育，但幼儿行为的改变并不大。这一行为在3—4岁之间最为常见。由此引发了我们幼儿教师在建立游戏常规、处理幼儿纠纷时对这一现象的思考。

学前教师教育课程中儿童观的缺陷及其优化路径

学前教师教育课程追求科学化儿童观、浪漫色彩的儿童观,主张儿童参与教育实践,能够促进儿童主动学习和全面成长。然而,在这些特征背后,唯心理学化认知导致学前教师教育课程忽视了心理学规律之外事物对儿童发展的影响,造成片面观点。过于追求均质化发展限制了儿童个体差异的充分发挥,可能阻碍儿童创造力的培养。本文围绕学前教师教育课程中的儿童观展开探讨,旨在优化课程,推动学前教师培养,为儿童的全面成长提供支持。

由“听老师的话”引发的思考

在教育过程中工作者常常要求学生“听老师的话”，在教师以及家长的认知之中，“听话”的学生就是好学生，这种观念直接影响到了学生的进一步的发展，甚至使得学生对老师产生依赖心理、自主意识较低等等。教师的这种思想也影响到了其本身角色的正确定义，在教育过程中教育工作者应当重视对学生自主能力、自主意识的培养，深入思考“听老师的话”这句话的辩证性，以完善教学工作。