地理科学专业群“两新三融五驱”协同建设的探索与实践——以南宁师范大学地理科学专业群为例

南宁师范大学抓牢立德树人根本任务,以新师范、新工科理念为引领,以多学科交融、科教融合、产教融合为抓手,通过构建多学科交融的高水平科创平台、多主体协作的教研组织、多主体共建的产业学院、多样化的社会服务渠道、多举措推进三全育人综合改革等途径,全面推进地理科学一流专业群人才培养模式改革,实现了各项育人工作的有机衔接、协同协作和互联互通,全面提升地理科学专业群建设水平和人才培养质量,为地方高校开展一流专业群建设与改革提供参考。

南宁师范大学武鸣校区红火蚁发生情况及防治试验

对南宁师范大学武鸣校区内的红火蚁发生情况进行调查以及探究最佳的红火蚁防治方案。结果表明:南宁师范大学武鸣校区红火蚁发生危害等级属于2级,危害程度为中度,发生情况最严重的区域是草坪。施用舒绝杀蚁饵剂(0.1%茚虫威)第4天,第8天,第12天对红火蚁活动工蚁的平均防效分别为96.99%,84.54%,80.05%,杀灭速度快,可适用于应急防控。施用杀虫粉剂(0.25%高效氯氰菊酯)第4天,第8天,第12天对活动工蚁的平均防效分别为33.77%,97.46%,100%,长期使用效果表现更好。舒绝杀蚁饵剂与杀虫粉剂组合施用第4天后对活动工蚁的平均防效为87.53%,第8天之后达到了100%,二者结合杀灭效果既快速又彻底,可在校园内推广应用。

地方高校地理科学类一流专业协同创新探索与实践——以南宁师范大学为例

南宁师范大学抓牢立德树人根本任务,主动适应新时代国家战略和高质量发展的需求,以建设一流本科专业为目标,持续对地理科学类专业进行改造升级。以学生为中心、产出为导向,从专业定位、培养规格、课程体系、师资团队和实践平台等方面优化人才培养模式;以学科交融、科教融合、产学融合为途径,搭建多目标多主体的协同育人平台,强化实践育人,全方位、全过程推进课程思政,实现各项育人工作的有机衔接、协同协作、互联互通,全面提升地理科学类专业建设水平和人才培养质量。

社会转型期地方高校人文地理与城乡规划专业教学改革研究

当前社会发展需求对人文地理与城乡规划专业的知识、技能、方法等提出了更高的要求。论文首先阐述了社会转型期人文地理与城乡规划专业教学改革的必要性,其次基于对南宁师范大学毕业生问卷调查,分析该专业的就业状况和社会需求认知,最后从专业发展定位、课程体系优化、产学研协同育人平台建设等方面探讨教学改革的框架,以期为地方高校人文地理与城乡规划专业教学改革提供参考。

新工科背景下人文地理与城乡规划专业产教融合研究

新工科的本质是为适应我国产业结构调整实行的人才培养改革。如何在新工科的背景下推进人文地理与城乡规划专业人才培养,深化产教融合,成为诸多高校面临的难题。通过分解新工科对专业建设的要求,分析人文地理与城乡规划专业所存在的问题,诸如项目生产和教学结合不紧密、实践教学与理论教学供需不协调、学校—企业—政府协同教学有待加强等问题,探索人文地理与城乡规划专业在新形势下推进产教融合的途径——“清单式”实习、“项目式”教学、“双师型”导师制,实践成效得到显著提升。

城市地理环境对居民心理健康影响的研究进展

当今世界城市人口逐渐增加,城市生活有很多优势,同时快速发展的城市化对健康产生了重大影响,抑郁症和焦虑症的发病率相较农村有所增加。环境对心理健康的影响由来已久,本研究梳理了城市地理环境包括绿地、建筑、空气污染等环境与心理健康之间的显著关联,分析环境对心理健康的影响、影响方式以及影响原因,讨论了新时代城市环境和心理健康都需要更新监测手段,其中大数据、互联网和人工智能手段优势明显,最后探讨了城市环境与心理健康之间关系的应用潜力,以及所存在的问题和需要解决的技术难点。

课程思政视角下高中地理主线式情境教学设计与实践——以“湘江战役”为例

本文以八桂大地的著名历史素材“湘江战役”为例,复盘真实的战争情境,从地理学科视角出发设计系列问题,引导高三学生在层层递进的问题链中主动开展合作探究学习,培养其地理学科核心素养,让学生从中体会红军长征的伟大精神与坚定的理想信念,落实“立德树人”的根本任务。

南宁市武鸣区古树资源与空间分布特征

为了解南宁市武鸣区古树资源现状,探究其空间分布和影响古树分布的地理因素,结合实地调查和地理信息系统(Geographic Information System,GIS)技术,分析武鸣区古树资源和空间分布特征。结果表明,武鸣区共有古树2538株,隶属于27科46属55种;优势科为无患子科(Sapindaceae)、桑科(Moraceae)、桃金娘科(Myrtaceae)、壳斗科(Fagaceae)和樟科(Lauraceae);优势属为龙眼属(Dimocarpus)、榕属(Ficus)、蒲桃属(Syzygium)和樟属(Cinnamomum);优势种为龙眼(Dimocarpus longan)、高山榕(Ficus altissima)、榕树(Ficus microcarpa)、乌墨(Syzygium cumini)和樟(Cinnamomum camphora)。三级古树最多,特级古树最少。大多数古树生长状况良好,94.84%为正常株。特级古树主要分布在武鸣区东部和西部;一级古树主要分布在武鸣区外围;二级、三级和准古树在所有乡镇均有分布。古树分布呈较强空间集聚性,有1个高密度区中心和4个次密度区中心;城厢镇古树最多,甘圩镇古树最少。耕地中分布的古树最多,其次为林地;建设用地和水域中分布的古树均较少;草地和裸地中均无古树分布。古树喜分布在阳坡、缓坡和无坡向区域。赤红壤中分布的古树最多,其次为水稻土。武鸣区古树资源丰富且极具价值;古树整体生长状况良好,需对其进行定期调查和评估及科学养护。

“乡村地理+社会服务”教学模式在乡村地理社会调查课程中的应用

乡村地理社会调查是一门聚焦乡村地理与乡村振兴,以“乡村地理+社会服务”为教学模式的社会实践课程。本文以乡村地理社会调查课程为例,从教学模式的意蕴、结构、实施等方面探究基于“乡村地理+社会服务”的教学改革模式。该模式具有思政教育与专业教育融合、课程设计与乡村发展契合、课堂教学与教学实训有效衔接等特色,可以帮助学生提高认知和分析乡村地域系统的能力、增强服务社会的使命感和责任感。

基于表现性评价的高中地理逆向教学设计——以湘教版“大气热力环流”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调要培养现代公民必备的地理学科核心素养,重视对地理问题的探究,建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系[1]。纸笔测验在传统地理教学中仍是一种常见的评价方法,传统的地理教学设计通常以教师为主导。

指向教学评一致性的高中地理学历案设计

一、理论建构1.教学评一致性与学历案(1)教学评一致性与学历案的内涵实际课堂教学中,经常存在目标不清晰,目标与内容、活动不匹配,基于学习成果的评价缺失等问题,导致课堂效果不够理想,为了满足这种专业化诉求,华东师范大学课程与教学研究所提出了“教学评一致性”概念。崔允漷教授特别指出,明确的目标是教学评一致性的先决条件和灵魂,蕴含着三层含义[1]:一是所学即所教,学生的学习内容要与教师所教内容保持一致;二是所教即所评,教师依据目标设计评价任务,过程中对学习效果开展持续性的检测,将评价结果作为下一步教学的决策依据;三是所评即所学,课堂中的评价要和学生学过的知识相一致,评价所获得学情信息对照目标达成程度进行分析反馈,促进学生后续更好地学习。

多功能权衡与协同下的南宁市耕地利用转型研究

随着城镇化进程的推进和经济的快速发展,为更好地引导耕地利用转型,本文通过引用土地系统功能度模型对权衡协同关系进行分析,利用灰色关联度法找出耕地转型的影响因素,探究耕地隐性变化形态的多功能权衡协同的相互作用,分析了耕地转型的影响因素。在此基础上,得出如下结论:一是南宁市2010—2019年耕地多功能呈现不同变化趋势。二是根据功能层次性,将南宁市2010—2019年耕地的多功能相互作用结果划分为3个阶段。三是耕地各个功能之间的相互作用随着时间的推移而发生转变,由权衡关系与协同关系持平转变到以协同关系为主,再到权衡关系与协同关系整体转为相互促进关系的过程。四是耕地转型影响因素关联性随时间变化而不同。因此,根据耕地隐性变化形态的多功能权衡与协同关系的变化,可以测算出耕地利用转型,这将为耕地的可持续利用提供参考。

文旅特色小镇规划策略探析——以广西贺州市昭平县黄姚镇为例

特色小镇作为中国新时代有效衔接乡村振兴和新型城镇化的重要节点,在产业转型升级和优化空间布局发挥重要作用。以广西贺州昭平县黄姚古镇为研究对象,采用实地调研和问卷调查的方法,解析小镇的发展现状,针对古镇空间特征不明显、公共服务配套设施有待完善和古镇文化开发保护力度不足等问题,构建培育喀斯特山水田园格局、打造业态丰富的文化旅游产业和发展特色文化形态的发展目标,提出优化总体功能结构、改造公共空间和规划景观空间的空间组织策略,规划产业总体布局和完善旅游服务设施的产业发展策略,以及开发地域民俗文化和设计多元旅游体验项目的文化传承策略。

南宁市国土空间总体规划中主体功能区战略传导路径探索

对市级国土空间规划中主体功能区战略实施与传导的技术路径进行研究,具有一定的现实意义和理论意义。文章选取广西南宁市为案例,对主体功能区战略的传导路径进行研究,提出以区域中三类空间比例的高低为依据构建主体功能区分类体系,形成基础类型和细分类型的两层层级关系;立足主体功能类型开发特征,构建“主体功能+控制线+约束性指标+重点单元+用途管制”的传导体系,以期有效推动主体功能区战略的传导落实。

人文地理与城乡规划专业教学改革研究进展

基于中国知网数据库使用CiteSpace软件对人文地理与城乡规划专业教学改革的相关文献进行分析。结果表明:2013—2020年人文地理与城乡规划专业教学改革文献发表量呈“M”型波状上升趋势,但该研究领域作者之间、研究机构之间节点连线不够丰富,关系网密切的作者团体主要局限于同一研究单位,跨研究单位之间的合作联系较少,高频被引用文献占比量小。通过文献高频词的分析,将人文地理与城乡规划专业教学改革研究分为2个阶段:探索阶段(2013—2016年)相关研究主要围绕课程体系设置、教学方法改革、实践教学等开展探讨,发展阶段(2017—2020年)强调在现代技术革新和社会经济发展新理念、新形势、新现实下亟需在培养理念、培养模式、知识结构等方面实施系统性改革与创新,以促进学生就业与满足市场需求。

生育新政背景下南宁市中心城区小学服务效率评价与规划应对

随着社会经济的发展,以小学教育为主的基础公共教育均衡发展已成为教育发展的重点内容。随着“二孩”政策的不断推演,小学学龄儿童的数量逐年增多,对均衡小学布局提出了新要求。文章以南宁市中心城区为例,以多源大数据为支撑,基于覆盖度模型及人口耦合度分析,评估南宁市小学服务效率,揭示南宁市小学服务范围与覆盖度、人口耦合度间存在的问题,并提出优化建议,以期为南宁市提高小学服务效率、优化小学空间布局提供借鉴。

基于问卷调查的人文地理与城乡规划人才培养改革研究

人文地理与城乡规划专业综合人文地理和城乡规划的学科背景和专业知识,其专业内涵和外延的界定、课程体系的构建等问题一直存在。西部地区地方院校基于地理学背景开设的人文地理与城乡规划专业,往往面临专业定位、课程设置、学生能力培养等方面的思考。从学生自身层面反馈问题与建议,能更好修正自上而下教学改革的局限性。文章以南宁师范大学人文地理与城乡规划专业为例,结合本科生调查问卷分析,对课程设置、课时安排、课程内容、培养方法等方面进行调整。

探析基于乡土资源的高中地理研究性学习——以“南宁市公共自行车与共享单车空间协同发展”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出了“培养学生必备的地理学科核心素养”的基本理念,而基于乡土资源的研究性学习为地理学科核心素养的培育提供了有效途径。文章从基于乡土资源开展研究性学习的必要性出发,运用实证研究法,以南宁市为例,进行乡土地理研究性学习的研究,发现基于乡土资源开展高中地理研究性学习可以有效地提高学生的实践、合作、沟通等能力,并能培养学生的地理学科核心素养。

乡村振兴视阈下的人文地理与城乡规划专业乡土地理教育研究

实施乡村振兴战略的关键在人,培养新型乡村规划管理人才是乡村振兴的重要支撑。本文从人文地理与城乡规划专业的人才培养模式出发,分析了当前本专业人才培养中存在的不足及其原因,以此为基础构建了服务乡村振兴战略的乡土地理知识体系,并提出从课堂教学、野外实习和专业实践三条途径开展人文地理与城乡规划专业乡土地理教育。研究对于改革人文地理与城乡规划专业人才培养模式,培养乡村振兴战略急需的新型规划人才具有重要参考价值。

人文地理与城乡规划专业“3+N”教学模块构建

国土空间规划行业变革对于复合专业人才的需求十分迫切。人文地理与城乡规划专业作为国土空间规划行业人才培养中的重要相关专业,学科内容横跨理学、工学、管理学、艺术学等大类,专业教育需要覆盖包括城乡规划、土地利用规划、城市管理、土地管理等知识领域,专业教学面临有限课时与融贯庞杂知识点、培养实践创新能力等诸多要求的现实难题。回顾教学模块在课程体系设计中的应用与成效,以对接行业项目模块、梳理核心能力模块、引入相关学科与专业知识模块为抓手,以课程体系构建为目标,教学模块围绕三大专业能力为核心,构建以点带面的“3+N”教学内容,探索面向需求、理工融合的人文地理与城乡规划人才培养的课程体系改革路径。