菲律宾职业教育国际化政策分析及启示——解读《菲律宾职业技术教育与培训国际化框架》

随着中国—东盟全面战略关系的建立及发展,菲律宾作为东盟重要国家,是共建“一带一路”的重要合作伙伴。国际化是菲律宾职业技术教育与培训高质量发展的重要途径,特别是在全球一体化、菲律宾职业技术教育面临的突出问题、职业教育国际化发展的影响下,菲律宾技术教育与技能发展署专门起草并颁布了《菲律宾职业技术教育与培训国际化框架》。通过对政策文本的制定依据、术语界定、文本框架、实施框架等四个方面进行深度剖析,发现菲律宾政府比较重视国际合作的规制性、国际合作的多元性、国际合作的主动性和国际合作的竞争性,这对当前中国完善职业教育国际化机制、打造职业教育国际化品牌、构建职业教育国际化平台、开发职业教育国际化标准具有重要启示。

德国应用技术大学对我国职业本科办学的启示

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“开展本科层次职业教育试点”,鼓励有条件的普通高校向职业本科转型。然而,试点高校如何办学的问题正处于探索阶段。借鉴德国应用技术大学的招生方式,人才的培养,专业的设置,课程的设置以及师资队伍建设等经验。因此,我国职业本科教育的办学需要从五个方面进行完善:第一,调整职业本科生源的组成比例,重视学生的实践经历;第二,完善职业本科教育的教育体系,建立职业硕士、职业博士的教育;第三,结合地方经济产业的发展特点,培养满足当地需求的学生;第四,加强课程的模块化,深化专业融合;第五,加强教师的实践能力,提高整个教师团队的综合素质。

新政策背景下职业技术师范教育的使命与改革创新任务

2018年以来,国家相继颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等四部关涉职业技术师范教育的重大政策文件,对职业技术师范教育的发展定位、培养对象、培养层次和发展保障做出了新的规划,赋予了职业技术师范教育新的发展机遇与历史使命。在新时期,职业技术师范院校要紧扣国家政策,积极构建"四位一体"人才培养模式、校企合作打造卓越化企业实践基地、推进高层次"双师型"教师培养、针对新培养对象设计课程体系、构建职业技术师范教育的1+X证书制度以及大力推进职业技术师范教育的师资、课程等内涵建设。

职业教育赋能技能型社会建设的逻辑、困境与路径

职业教育在技能型社会建设中扮演着推动者的角色。职业教育赋能技能型社会建设的内在逻辑在于促进国家重视技能、带动社会崇尚技能、全面供应技能资源。但由于当前职业教育技能人才供应不足、职业教育资源分布不均衡、职业教育主体协助力不强等主要诱因,使其赋能技能型社会建设的实效性不强。对此,要通过加强职业教育技能人才培养,满足技能型社会人才需求;全面优化职业教育资源配置,为人人供应均衡技能资源;提高职业教育主体协作力,营造良好技能学习氛围等可为路向,更好地使职业教育高质量赋能技能型社会建设。

职业教育国家级教学成果“后时代”建设动力机制、发展困境及改革路径

职业教育国家级教学成果奖所评选的优秀教学成果为打造职业教育鲜明类型特色,推进职业教育高质量发展提供了现实动力。基于职业教育国家级教学成果奖的内外层逻辑框架与价值意蕴,深入探析职业教育国家级教学成果奖“后时代”建设的动力机制,结合广西职业教育国家级教学成果“后时代”建设的现实困境,为职业教育国家级教学成果“后时代”建设改革路径指明方向,具体包括:明确职业教育国家级教学成果奖目的指向;构建“后时代”建设高效运行模式;形成成果“后时代”建设监督保障环境。

中国—东盟职业教育国际合作平台建设的现状、困境及路径——基于254个平台的分析

中国—东盟职业教育国际合作平台是双边职业教育交流合作的重要载体。文章通过对254个中国—东盟职业教育国际合作平台在区域分布、建设主体、合作国别、专业分布等方面的统计分析,发现中国—东盟职业教育国际合作平台形成了庞大的平台体系、构建了多元协同的格局、提供了积极的教育援助、拓展了丰富的合作内容,但也存在地区分布差异明显、主体积极性有待提高、综合类平台比重偏低、人文交流有待加强、职业教育理论研究不足等问题。对此,建议通过构建地域协同发展机制、促进多元主体的共同参与、提高教育援助的精准性、拓展人文领域的交流合作、重视职业教育的理论研究等措施来优化中国—东盟职业教育国际合作平台建设。

职业教育话语表达:科学技术的“文化缺失”与“文化复位”

工业文化主导下的科学技术出现了"文化缺失"的异化现象。以中西方科学技术文化的发展轨迹为出发点分析发现,科学技术中的"文化缺失"对职业教育产生了一定影响,主要表现在:"文化霸权"中科学技术与文化渐行渐远,导致职业教育中出现"唯技术论"思维;"功利主义"中科学技术文化基因的流失,导致职业教育科学技术理性价值与工具价值分离;"人与科学技术辩证关系"中科学技术文化的失效,导致职业教育科学技术育人价值理性的遮蔽,并对我国职业教育教学产生了消极影响。基于此,可以通过职业教育话语表达实现职业教育中科学技术"文化复位",具体包括实现职业教育多学科的融合性、重铸职业道德权威的立足点、增强职业教育学科的文化自觉性、树立人的全面发展价值取向等。

职业教育国家级教学成果奖的特征与培育对策研究——以广西为例

2014年和2018年广西职业教育国家级教学成果奖获奖项目有以下特征:获奖成果等级结构实现优化;在专业分布上面向专业大类成果最多;主题集中在职业教育传统内涵要素维度,但现代化维度的获奖数量和比例在增加;国家示范性及骨干职校成为职业教育内涵式发展的主力军;多元主体合作完成成果培育成为趋势和主流。培育职业教育教学成果奖项目时,需要加强师资培养,组建优秀项目团队;理清思路,做好成果选题策划;强化实施,提高成果培育质量等方面的工作。

立本铸魂:职业教育助力文化传承的成效特征、现实困境及实践路向——2022年职业教育国家级教学成果奖“服务文化传承”主题获奖成果分析

文化是民族凝聚力和创造力的重要源泉。职业教育承担着文化传承的社会功能。分析2022年职业教育国家级教学成果奖文化类获奖成果推荐单位分布、完成单位情况及类别内容分布,得出职业教育助力文化传承成果的成效——彰显地域特色、多元主体协同、技术性与思想性相结合,同时当前文化传承与职业教育融合路径面临着缺乏理论创新性、文化资源与教育资源缺乏融合性、专业教育与文化市场需求缺乏契合性等现实困境。基于此,职业教育助力文化传承的实践路向应该包括:构建助力文化传承的良好生态、共筑“1+N”协同治理的资源平台、形成产教协同科学育人的体系。

中国—东盟30年职业教育国际化研究进展及趋向——基于Cite Space知识图谱分析

通过选取中国知网数据库的中文核心期刊和CSSCI来源期刊中关于“东盟职业教育”的代表性研究文献,借助Cite Space6.1.R3软件,对1991—2021年研究文献的发文量、作者、机构、期刊等进行统计分析,梳理中国—东盟30年“东盟职业教育”领域研究的热点、脉络、阶段及趋势,发现在东盟职业教育研究领域尚未形成较为成熟的学术团队,研究机构学术合作网络较为松散,研究方法以定性研究为主,研究主题政策导向较为明显,研究内容注重宏观的主题性研究。由此,加强中国—东盟职业教育的共同体研究、国别研究、组织研究、标准研究、比较研究等领域的研究,是当前及今后一段时期深化新时代中国—东盟职业教育开放合作的重要趋向。

中等职业教育参与技能型社会建设的使命与路径

技能型社会是相应社会形态的理论抽象与表征,其发展愿景集中体现为良好的技能文化氛围形成、技能学习机会的充足供应以及技能人才的供需平衡。中等职业教育是建设技能型社会的重要支柱。为推进技能型社会建设,中等职业教育应承担技能学习氛围的营造、拓展技能教育的普及面、提升技能人才培育质量等使命。中等职业教育需通过拓宽办学道路,发挥多元促动功能;拓展综合服务功能,扩大受教育群体;整合教育资源,优化人才培养路径;建构增值性评价模式,优化对人才培养效果的反馈等路径来实现其使命担当。

民族地区中等职业教育与区域产业经济升级互动机制的研究——以广西壮族自治区为例

民族地区中等职业教育不仅仅肩负着为地方社会经济发展提供大量高素质技术技能型人才的任务,同时还承担着解决转移剩余劳动力就业、维护民族地区社会稳定的社会职责。本文通过对广西经济和地区产业发展的深入分析,对广西中职院校的专业设置和地区产业转型发展中的人才需求进行了剖析。基于此,提出构建民族地区中等职业教育与区域产业经济升级互动机制,广西经济发展水平与地区产业升级、中等职业教育专业设置与地区产业转型发展之间的匹配程度以及人才需求所面临的问题进行了分析,构建广西中职教育与区域产业升级互动机制,以便使民族地区中等职业教育与区域产业经济升级实现良性互动。

职业教育国家级教学成果奖“后时代”建设掣肘问题及改革策略——基于广西获奖成果完成人访谈的NVivo分析

职业教育国家级教学成果奖形成了职业教育教学改革领域的实践高地,加快了我国职业教育高质量发展进程。基于扎根理论研究方法,借助NVivo12的文本质性分析功能,对广西16位获奖成果主要完成人的访谈资料相关数据进行编码分析,总结出职业教育国家级教学成果奖“后时代”建设发展动力不足、传递机制失灵、制度供需不平衡的现实困境,提出了明确原旨定位,增强成果可持续发展根本动力、加强共同体建设,形成协同合作创新团队、强化外部支持,完善“后时代”建设保障机制等改革措施。

新政策语境下我国职业师范教育的定位与突破——基于职业师范院校的视角

基于政策分析和职业师范院校视角,发现《国家职业教育改革实施方案》在“职业师范教育”政策主题上具有明显的逻辑转向,即从“师范教育+在职培训”的传统模式向“企业实践+教师教育”的新模式转变,其更加切合了职业教育的特殊性。在新的政策语境下,职业师范院校要突破传统模式,重构专业教育,改革师范教育;要面向教师企业来源新结构,确立教师教育“职后培训”新定位,统整教师教育资源,构建教师职后培训体系新框架。以教师职后培训卓越化为宗旨,职业师范院校应构筑“三位一体”教师培训模式、打造多元化培训团队、建构卓越的课程体系、实施理实一体化教学、加强培训与教学对接、强化质量管理与改进。

基于CiteSpace的我国职业教育教学创新研究热点与趋势分析

教学创新是办好新时代职业教育、服务技能型社会的内在要求,是推进素质教育的根本途径。通过运用CiteSpace可视化软件分析中国知网(CNKI)1105篇关于我国职业教育教学创新的文献,发现研究热点主题有“高职院校”“实践教学”“教学改革”“创新策略”等,而“互联网+”“大数据”“创新团队”“创新策略”“思政教学”“工匠精神”“青年教师”等代表了未来一段时期我国职业教育教学创新的研究重点和发展趋势。

类型教育视域下中等职业教育能力本位新形态教材建设探讨

基于能力本位新形态教材的建设是中等职业教育的关键抓手,是反映职业教育类型特点一个重要的标志。中等职业教育的教材建设面临着未体现类型教育特色、内容陈旧,更新过慢、教材内容与岗位不匹配等困境。目前,活页式、工作手册式、融媒体等新形态教材是职业教育教材的发展趋势。从新形态教材内涵与应然特征的基础上出发,提出了类型教育视域下中等职业教育能力本位新形态教材的构建途径:打造教材开发研究团队;基于专业标准与行业标准开发教材内容;打造数字化资源库。

职业教育从“层次教育”到“类型教育”何以可能?——职业教育的变革动因研究

职业教育是我国教育体系的重要组成部分,是具有与普通教育同等地位的类型教育。文章从“类型教育”与“层次教育”的内涵辨析出发,结合社会学相关理论,着重从个体层次、组织层次和文化层次,从微观到宏观的社会学视角探究职业教育何以能从“层次教育”向“类型教育”变革,从而得出人的目的与价值的合理性行动、社会变迁与新技术革命的驱动、文化传播引起的文化变迁是职业变革重要的影响因素。以社会学的视角分析我国职业教育由“层次教育”转向类型教育的动因,旨在厘清其背后的逻辑,为今后我国职业教育发展提供一定的理论参照。

瑞典中等职业教育校企合作模式的探索——基于对瑞典知识中学的研究

本文通过对瑞典知识中学(Kunskapsgymnasiet)的研究,探讨了瑞典中等职业教育中校企合作模式的实践和发展。本文首先介绍了瑞典中等职业教育的基本情况,然后重点介绍了瑞典知识中学校企合作模式的具体实践,包括与企业的合作项目、教师的实践经验以及学生的受益情况等。最后,本文总结了瑞典中等职业教育校企合作模式的优势和不足,提出了未来发展的方向和建议。

职业院校校企合作的实践研究——以南宁市第六职业技术学校为例

职业教育校企合作、产教融合是适应时代的要求,对南宁市第六职业技术学校计算机应用、电子商务、旅游服务与管理、电器应用维修四个重点专业分别进行了“项目引导、学做一体”“商学结合、三阶递进”“企业全程介入”“校企联动、三阶推进”四种人才培养模式进行探索,通过人才培养模式来提高学生的综合素质和技术技能,取得了很大的成效。当然,在进行校企合作的人才培养中依然存在着传统思想的束缚、缺乏实践研究等一系列问题,职业教育校企合作需要更加深层次地去挖掘。

职业教育从“层次教育”到“类型教育”何以可能

2019年,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》开篇点明,“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”。2022年5月1日施行的《中华人民共和国职业教育法》第三条也明确规定:“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。从《方案》的颁布到新职业教育法的实施二者分别从国家政策层面、国家法律层面同时明确职业教育是一种教育类型。这标志着我国对职业教育的定位开始发生转变,即职业教育不是一种“层次教育”,而是一种“类型教育”。从“层次教育”到“类型教育”是我国职业教育改革的突破点。