单元整合下的小学语文大单元阅读教学策略

基于单元整合的视角实施大单元阅读教学,能够对小学语文课堂教学质量产生深刻影响,不仅有利于学生系统建构知识、丰富阅读体验,还有利于深化学生阅读思维。因此,教师要立足单元整体设计阅读课程,提炼主题,设计大单元阅读教学目标;项目实操,优化大单元阅读教学活动;精准反馈,实施大单元阅读教学评价,使单元阅读课形成一个有机整体,以引导学生开展更有意义的阅读活动,达成学科核心素养的有效培育。

从培养创新思维角度谈小学语文课堂提问教学

创新思维是高阶思维,它具有"新""奇""异"的特征,与"统一""雷同""普遍""传统""固化"这些词汇所体现的思维是对立的,但它又根基于那些蕴含着"基础性思维"的一切行为与活动。思源于疑,以"疑"促"思"很必要。在当下的语文课堂中,创新思维被广泛提及,但如何运用课堂提问培养创新思维值得一探。

《观潮》课堂教学案例及分析

一、教材说明 《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读朱令人如临其境，如闻其声，如见其景。

改革课堂教学 培养创新能力

教育的最终目的不是向孩子奉献真理，而是积极地引导孩子探索和发现真理。只要我们大胆放手，持之以恒。让学生处在不断发现问题、分析问题和解决问题之中，激发他们的创造愿望，就会使学生的创造潜能、聪明才智得到充分发挥。

”圆“，让学生体验学习的乐趣

认知心理学指出。知识的学习过程是学生情感体验的过程．要让学生参与到特定的数学活动中，在具体的情境中体验数学结论形成的动态过程，获得丰富、深刻的认知体验，在体验中建构富有个性特色的知识体系，只有学生自己建构的知识才能得到迁移并在实际中应用。

巧设问题情境提高教学实效

并不是所有的问题都能构成问题情境，也不是所有的问题情境都能“放之四海而皆准”，老师要根据实际来创设问题情境，要让小学生在问题情境的引导下积极主动地从事探究性学习活动，在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识．同时发展自己的数学能力并获得积极的情感体验。通过创设问题情境．可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探究获取知识，从而促进学生学习方式的真正转变。

彰显语文教学的魅力 搭建精神家园的桥梁

《小学语文课程标准》特别强调了“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性、健全的人格,促使德、智、体、美的和谐发展。”那么我们到底应该教给我们的学生什么呢?笔者结合多年的教学实践,认为我们应该树立大语文的学习观,从小激发学生学习语文的兴趣,培养热爱语文的情感,教他们学会学习,学一生有用的语文,让语文教学成为搭建他们精神家园的桥梁。