运用视导评价工具 推动南安市初中学校绿色发展

为解决县域教学视导评价存在的问题,南安市初中实验校引入上海市优秀教学成果进行推广应用,探索从学业质量绿色指标、绿色指标教学方式评价两个方面研制视导评价工具,创新视导评价方式,推动南安市初中实验校教学绿色发展、可持续发展。

用行动诠释“有为”——南安市教师进修学校的发展实践与体会

南安市拥有1．3万多名中小学幼儿园教师，市教育局领导充分认识到，“只有1万多名教师的素质不断提升，才能带来近30万名学生学习质量不断提高。”因此，提升教师专业素质始终摆上教育局的重要议程。我校责无旁贷地承担起提高教师专业素质的重任，认真履行师资培训、教育教学研究以及中小学现代远程教育专业支持职能，大力开展教师研修活动，努力创办高水平的县级教师进修学校、高质量的区域教师学习与资源中心。

变革考研形式 突显引领作用——由南安的一项教研创新活动看教师进修学校在课改中发挥的积极作用：让研究回归基本元素

在课改逐步深化的今天，县级教师进修学校作为与一线教师距离最近的专业机构，应该担负起怎样的职责，值得许多人深思。许多教师进修学校为了凸显专业引领作用，自上而下地确定课题，指导研究。整个课题研究活动看似轰轰烈烈，却常常忽略了这样一个实质问题：这样的专业研究是否真正于一线教学有益？一线教师在教学实践中总会遇到各种各样的实际问题，宏观的课题研究帮助他们实现教学理念的转变，微观的指导让他们寻到解决教学疑难的策略。

教师进修学校图书资源建设

就目前而言，我国某些地区的图书馆建设仍存在很大问题，部分学校对图书馆建设不够重视，部分学校资金不足等等，这些问题都严重阻碍了教师的继续教育，影响了教师的培训质量，影响了学生的教学质量。下面我们从继续教育现代化建设的必要性、图书馆对教师进行再教育发挥的作用、目前面临现状这几方面来做具体分析。

发展南安市中小学校园足球活动的实验研究

福建省南安市校园足球活动蓬勃发展,然而,校园足球活动在发展过程中还面临着很多问题和挑战,本文通过对福建省南安市34所学校校园足球活动开展现状进行调查与分析,结合南安市校园足球活动开展取得的成功经验,提出了现阶段开展校园足球活动的对策建议,为南安市校园足球活动的顺利开展提供参考.

福建南安市实施“青年教师读书计划”

为促进教师特别是青年教师不断提高自身的专业素养，尽快适应教育改革的需要，推动学校学习型组织的建设，福建省南安市将在每年实施“青年教师读书计划”，在全市青年教师中大力开展读书活动。第一届青年教师读书活动自2007年5月1日起至2008年9月30日止，以后每学年举行一届。“青年教师读书计划”的阅读书目分为必读与选读。必读为每学期必读一本指定书目，选读为每学期由读书对象根据推荐书目（由教师进修学校推荐）自选读本。

执行标准规范管理 提升质量赢得发展——以福建省南安市义务教育阶段学校发展路径为例

福建省南安市各中小学以省级"义务教育管理标准化学校"评估验收为契机,在国家关于教育的政策法规、指导意见的指引下,以福建省的相关部署和要求为执行标准,以标准引领规范;着眼规范,以规范促进管理;落实管理,以管理提升质量;紧抓质量,以质量赢得发展,进一步提高学校办学水平,不断提升教育教学质量,为办好人民满意教育打下坚实的基础。

助推学校高质量发展的校本化评价策略研究

教育评价是推动学校学业质量发展的关键环节,对助推学校高质量发展具有重要的作用。发挥校本化评价,提升教育教学质量,要从改变目前校本化评价存在的单一注重选拔评价功能问题出发,着眼于多视角的综合融合评价与正确导向,并围绕评价改革的各种关系及顶层设计深化校本评价管理,从而有效推动学校校本化评价的发展。

基于“成全”的幼儿园教师专业伦理建构

幼儿园高质量发展凸显教师专业伦理建构的重要性和必要性。本文阐述了当前幼儿园教师专业伦理建设存在的一些问题和困境,如对专业伦理的理解较为片面,没有形成科学的价值观;“任务式”临时规范要求多,造成教师专业伦理决策困境;重视外在约束,忽视教师的内在需要;重教学技能研究,轻教学背后专业伦理的分析。针对问题提出五条对策:理解内涵,构建成全式教师专业伦理价值观;协同共建,激发教师内在动机;专业放权,提升教师专业伦理自主的决策能力;合理规划,保障教师正常的教学工作;加强教研,提升教师对专业伦理的研究意识。

“双减”背景下小学数学课后延学作业的设计与实施

课后延学作业可辅助学生巩固课中所学内容,实现课堂教学的延伸与拓展。但传统课后延学作业存在作业量过多、完成时间较长、类型单一等问题,违背了“双减”政策的要求。为此,基于“双减”视域,剖析小学数学课后延学作业的设计依据,认为教师应精准化设计作业目标,布置应用实践型作业、拓展提升型作业等多元化作业类型,以迎合学生需求与“双减”要求。同时,综合实施作业评价,通过增加评价主体、拓展评价形式,提高评价的及时性与准确性,为进一步优化小学数学课后延学作业奠定基础。

在户外体育游戏中发展幼儿情绪表达与沟通能力

良好的情绪表达与沟通能力有助于幼儿的心理健康成长和社会适应能力。当前户外体育游戏中,幼儿情绪表达与沟通能力发展存在的问题包括幼儿对情绪的认识不足、情绪表达能力不足、游戏材料单一等。教师应积极引导幼儿之间的合作,鼓励幼儿积极交流,运用多种方式引导幼儿正确地表达自己的情绪,开展丰富多样的户外体育游戏,帮助幼儿掌握正确的沟通技巧。另外,教师应重视游戏规则的制定,为幼儿创设良好的游戏环境,利用游戏引导幼儿交流。

户外运动区游戏幼儿行为的观察与分析的实践探究--以中班体育区域“趣味玩竹”为例

户外运动区游戏是幼儿园常见的活动,能够反映幼儿多方面素质、能力和问题,教师应善于观察和分析户外运动区游戏中幼儿的行为,深入了解幼儿,因材施教定制运动方案。以中班体育区域“趣味玩竹”为例,探讨户外运动区游戏中幼儿行为的观察与分析方法。教师应通过确定观察目标、观察重点、选择观察工具、记录并分析记录等步骤,准确地了解幼儿在游戏中的表现,关注幼儿的需求,了解幼儿行为背后的原因,理解幼儿的行为需求,真正做到促进幼儿身心健康全面发展。

初中化学假期实践性作业设计——以“探寻生活中的化学”微视频为例

以习题为主的传统的假期作业本质上依旧是题海战术。无边的“题海”给学生带来了很大的压力,不符合“五育并举”的教育观,假期作业急需转型。实践性作业并非全新的作业形式,有不少化学教师尝试过,但存在作业任务效度低、过程缺乏监管、缺乏作业展示与评价方法等问题,使实践作业往往流于浅表化、形式化,加上评价的随意性,导致实践性作业达不到预期目标。为此,本文尝试探索假期实践性作业的创新和转型,以“探寻生活中的化学”为主题设计作业,以微视频为最终的作业成果,作为书面习题作业的补充。

“三新”背景下高中化学单元实践性作业的设计

作业是教师对学生日常学习活动的一种重要评价形式。在“新课标、新教材、新高考”的“三新”背景下,发展学生的核心素养是新一轮教学改革的重点。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调:“统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间,促进学生完成好基础性作业,强化实践性作业,探索弹性作业和跨学科作业,不断提高作业设计质量。”《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出:“要精心设计基础性作业,适当增加探究性、实践性、综合性作业。”实践性作业一词被再次提出,可见其在新一轮课程改革中的重要地位。

用思维导图帮助学生建构起数学知识网络

思维导图能够将文字转化为彩色分明、容易记忆、高度组织的图形,与大脑处理信息的方式一致,利用思维导图辅助学生构建知识网络,能够培养学生的数学思维,提升学生的数学核心素养。本文重点探讨利用思维导图帮助学生构建数学知识网络的对策。一、思维导图概述思维导图是一种非线性的、图形化的信息组织工具,旨在帮助人们以视觉方式整理、表达和连接思维。

小学语文“备—教—学—评”一体化的单元整体教学路径探究——以统编版四年级上册第四单元教学为例

“教—学—评”一体化是教学评价理念,也是重要的教学策略。当前课堂教学中存在目标与实施相脱节、评价与目标不一致等问题,不利于促进学生学习。“备课”是推进“教—学—评”一体化的关键前提,将备课、教学、学习、评价四要素进行协调融合,形成互动循环的整体,共同指向学生核心素养的发展。小学语文“备—教—学—评”一体化,立足单元整体教学,通过目标导向、任务驱动、对标检学等方法路径,构建素养型语文课堂教学新样态。

本土文化视角下小微幼儿园户外体育区域游戏研究

当前,小微幼儿园逐渐增多,这类幼儿园通常规模较小,设施相对简陋,在开展户外体育区域游戏时面临诸多挑战。因此,将本土文化融入小微幼儿园户外体育区域游戏,有助于充分发挥游戏的教育价值,使幼儿将更好地了解和传承本土文化。本土文化在户外体育区域游戏中的融入方法,包括选择具有本土特色的游戏、结合本土节日开展活动、发动家长参与等。这不仅能够丰富幼儿的游戏体验,还能够培养他们热爱本土文化的情怀。

高考历史跨学科试题分析与应对——以2021—2023年福建高考试卷为例

国内学术界对历史领域跨学科的研究主要聚焦于课堂,缺乏对试题的关注。基于跨学科历史试题的视角,本文通过对 2021 年至 2023 年福建省高考试卷进行梳理,分析其中历史跨学科试题的类型、特点,并探讨应对跨学科试题的策略。

基于成全的区域园本教研质量监控

区域园本教研质量监控主要是为教师搭建相互支撑、彼此成就的平台,保证幼儿园教研活动高质量开展,促进教师专业成长,提升幼儿园教育教学质量。本文结合区域园本教研质量监控的现状,基于存在的问题与原因,主张建构成全式的区域园本教研质量监控框架。该框架包括基于成全的目标设定、“三位一体”的质量监控机制、多种质量监控方法的综合运用、推介式的结果反馈与推广等,旨在为区域园本教研质量监控提供参考。