基于“宏观辨识与微观探析”剖析化学概念中的相异构想及其转变策略--以有关“HCl”的相异构想为例

化学概念是化学学科知识体系的基础,化学学习活动一般都是从现象、实验事实上升为对化学概念的学习开始。“HCl”作为重要的知识载体,在氧化还原反应概念及本质的学习和化学键概念的建立过程中都起着重要的作用,但学生对“HCl”的认识存着很多相异构想,实质上是对化学中的某些核心概念的理解偏离或背离了科学概念。文章基于“宏观辨识与微观探析”剖析与“HCl”有关的化学概念中的相异构想并提出了相应的转变策略。

例谈2009年高考中9∶3∶3∶1的变式应用

孟德尔在对豌豆性状的遗传研究中发现，具有两对性状的纯合子亲本进行杂交实验，子二代4种表现型之比为9：3：3：1。然而生物的性状往往受多对基因及环境的制约。由于基因产物相互作用的结果，子二代的性状分离比并不一定都呈现9：3：3：1，常见的变式有9：6：1；12：3：1；9：3：4；9：7；13：3；15：1等。近几年这些常见的变式比屡屡在高考题中出现，应引起教师的重视，下面以2009年高考相关的的试题为例，作一解析，仅供参考。

历史教学的“不在家”状态

在新课程改革下，教学目标是教师教学的根基，学习目标是学生学习的根基。离开这一根基，教学就会处于“不在家”的状态。对此，教师必须转变观念，改进教学，解决教学过程中出现的问题，改变教学的“不在家”状态。

在选择题评讲中金针度人——以2017年江苏省南京市高三二模历史试卷选择题评讲为例

文章以选择题讲评为例,从审题时抓住时间,做出准确判断;对材料去粗取精,培养史料实证素养;挖掘史料与考点之间联系,理解核心概念等角度浅谈在试卷讲评中的想法和做法。

将概念“电离”替换为“解离”的可行性研究

对电离的认识与误解、电离名词修改的必要性、电离名词的替换等方面展开调查,研究后发现,有77.31%的学生觉得电离这个名词应替换成解离.认为既然电离这一概念跟电无关,不如用一个更能体现概念本质、更不易引起学生误解的词比如解离来替代原有的电离.

向青草更青处漫溯——以《老王》为例浅谈文本细读的重要性

语文学习需要通过文本细读,发展学生的阅读能力,提高学生的思维水平.