初中生整本书阅读与教师支持的调查报告

一、调查缘由《义务教育语文课程标准(2011年版)》对初中生阅读作了明确要求:"学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。"

词块学习策略与初中英语写作教学

本文探究了初中英语写作教学中词块学习策略的运用,提出了写作教学中应用词块的模式,即提取词块——内化词块——应用词块,并结合教学实例对此模式做了阐述。

探寻方法,发散思维——浅谈初中材料作文写作指导

【案例背景】一直以来,中考语文分数中作文都占很大比重,对于初三学生来说,掌握切实有效的方法,才能相对轻松地在作文上多拿分。近年来材料作文大热,但在作文复习中,学生明显表现出对材料作文的陌生和畏惧,感到无从下手。

比热容概念的引入例析

比热容的概念．在热学部分乃至整个初中物理教学中都是一个难点。教学中，如果教师能有效地设计学生实验．有针对性地设置促进学生思维递进的问题串，将能很好地突破此难点，帮助学生正确理解比热容的概念。本文主要用问题串的形式，逐步递进引导学生理解比热容的概念及物理意义。

在“一滴油的旅行”中培养高阶思维能力——以苏科版物理第十一、十二章复习为例

本文以"一滴油的旅行"为线索,通过适恰的情境、巧妙的问题和有效的整合,将"杠杆模型""滑轮组的机械效率""探究不同物质吸热升温现象""比较质量相同的不同燃料完全燃烧放出的热量"等实验串在一起,以期培养学生的分析解决问题能力、创新能力、质疑批判能力和分析综合能力等高阶思维能力.

小议初三年级组班集体建设策略

初三年级组班集体建设从开学的筹备到现在,作为年级组长和班主任双重身份的我感触很深,班集体建设中班级文化建设和思想道德建设尤为重要,笔者从以下几个方面来说明.

让数学思想之花在课堂中悄然绽放——《完全平方公式》教学案例

本文从完全平方公式的一个典型错误引发学生的认知冲突,然后通过类比、转化、数形结合这三种数学思想,总结出完全平方公式。我们在教学中要认识到它的教育价值,加强数学思想方法的教学,加深对数学教学本质的认识。

由“心机”引发的讨论

【背景介绍】在准备《道德与法治》八年级上册第七课'积极奉献社会'第一框'关爱他人'教学时,我看到书上有一个经典案例——南瓜大王的故事。在每年举行的南瓜大赛上,小李因培育的南瓜个头大、品质优而夺冠。

模型归一 理解本质——一堂市级公开课“等可能性”的教学设计

随着新课改的实施,各地的课堂教学有了很多的转变,但课堂教学中仍然存在一定的问题：其一,过程性认识偏浅——事实性现象和事实性知识之间缺少思想方法,缺少逻辑推理的联系、体验,探究活动存在着时间、空间引导与安排上的问题,虽然课堂在探索,但仅局限于浅层次的探索,并未获得该有的深层次结论,认识较浅;

用生活体验解决数学问题——一节《一元一次不等式组的应用》补救课的教学案例与反思

【背景分析】新课程标准明确指出：要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学.因此数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,结合学生的生活经验和已有知识出发,让学生在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学.让学生真正体验数学与生活的关系,提高解决实际问题的能力.＂一元一次不等式组的应用＂是苏科版数学一元一次不等式组的教学内容.

从一首诗歌到多首诗歌 从一个人到一种文化——《茅屋为秋风所破歌》教学设计

本文以教读《茅屋为秋风所破歌》为立足点,用一首能串联起诗人一生的具有代表性的诗歌,帮助学生实现了通过学习一首诗歌读懂多首诗歌,通过读懂一个人了解一种文化的学习目标,最终实现了文言诗歌教学的实效与高效。

依托课本,提升作文——浅谈提高初三作文教学的有效策略

初三复习时间紧，内容多，而作文又是中考的重头戏，因此要求学生进行大量的课外阅读以提高作文水平是不可能、不切实际的。笔者认为语文教师可从课文结构、典范课文的思想情感、语言等方面指导学生进行作文结构、丰富情感、积累素材、语言增色等方面的训练。所以利用好课本，提升作文对初三作文复习教学显得尤为重要。

“言意共生”:文言文教学的必由之路——《记承天寺夜游》教学观察

本文以《记承天寺夜游》一文为例,结合几位语文名师的教学设计,运用“言意共生”理论,提出文言文教学的三种基本路径,倡导文言文教学应追求“文字”“文章”和“文化”的融合统一。

丰富的“宁静”

那是一次语文教学交流课,我的教学内容是《愚公移山》。为了打破文言文教学'清冷'的僵局,调动学生学习的兴趣,也为了让课堂不再死气沉沉,我确实花了不少工夫;课堂也的确激起了'层层浪花',以致于我也得到了'瞬间的满足'。课前备课时,我一直思考着如何让这堂课'出彩',如何让听课的老师'点头称道';因此,经过'深思熟虑',我决定将设计的重心放在课堂的'热效应'上。

实验教学中隐藏实验器材,培养学生科学素养

实验是人类与自然的对话,是物理知识、规律形成和发展的基础。通过实验探究,学生经历知识的发生、重组,获取感性材料、掌握科学探究方法的过程,从而发展其实验设计能力、实验创新能力和实验动手操能力,提高物理学习能力。