“双减”背景下小学生整本书阅读能力提升策略研究

整本书阅读能拓宽学生的视野、陶冶学生的情操、发展学生的素养。文章立足“双减”背景,分析了培养小学生整本书阅读能力的现状及影响因素,提出了基于立德树人根本教育任务荐书、让学生树立正确阅读观念、加强以兴趣为重的教学指导、在课后陪伴学生完成整本书阅读、构建良好的阅读环境五个方面提升小学生整本书阅读能力的教学策略。

核心素养下小学美术情景交融的教学艺术

在新课程改革的大背景下,美术学科核心素养的培育成为教育教学的重要目标。因此,探讨了核心素养导向下小学美术情景交融教学在激发学习热情和“以学生为主体”方面的必要性,详细阐述了学科核心素养导向下情景交融教学应当遵循的原则。在此基础上,从设计教学策略、构建学习情景、推动学生感官认识的融合三个方面阐述了核心素养导向下小学美术情景交融教学的科学策略,致力于推动小学美术教学质量的优化与提升。

自主学习模式在小学语文阅读教学中的应用探索

文章论述了自主学习模式在小学语文阅读教学中应用的意义,并提出“创设适宜的问题情境,调动学生的自主阅读意识;创设适宜的故事情境,提高学生的自主阅读能力;鼓励学生自主解读,强化语言的训练和实践;针对个体差异,培养学生个性化自主阅读能力”等教学策略,希望为广大语文教育工作者提供一定的帮助。

小学数学课堂“以学定教”实践反思与审视

随着国家素质教育工作的不断推进,教育部对小学数学教育越来越重视。在新课改背景之下,“以学定教”的教学理念应运而生,因此对“以学定教”教育理念下的教师的基本要求、小学课堂中存在的问题以及小学数学课堂应用“以学定教”的实践反思进行了详细阐述,旨在提升小学数学教学质量,为小学生下一阶段的学习打下坚实基础。

积“小流” 汇成起步作文教学之“江海”

进入小学三年级后,学生开始尝试从写话逐步过渡到写作,创作起步作文。为了促使学生逐步积累、掌握写作技巧,教师要引导他们在观察时抓住事物特征,并进行有序描写,尝试从文本和生活中积累更多的写作素材,通过层级提问和鼓励实践的方式让学生积极展开创作,逐步提升其写作水平。

培智教育新格局——参加2015年福建省特殊教育培智类学校(北片区)教学研讨活动有感

培智教育是特殊教育的一个分支,其教育对象是智力障碍儿童。本文从培智教育领域的康复教育、个别化教育、资源整合,以及教材、教师与学生变化等方面呈现了当前培智教育的崭新局面。

让美育成为美术教学之本

美育的目的与任务是从精神层面影响人们,使人们能够主动发现美并欣赏美,可以一直对生活保持信心,从而脱离低级趣味的事与物,同时用正确的审美标准约束自己的言行。在美术教学中渗透美育,能培养学生的自爱与爱他精神,使学生形成正确的世界观、人生观、价值观,从学习中收获美学知识,增强审美体验。学生在形成良好的审美观后,能够更好地发现生活中的美,进而保持积极的生活态度,保持对生活的热爱。对学生进行审美教育,还能帮助学生逐渐形成对美的鉴赏和创造能力,使其形成良好的美学素养。

情感对接:让学生语感在阅读鉴赏中实现蜕变

文学鉴赏是读者对文学作品进行鉴定和欣赏的行为,是读者接受作者通过文学作品传递的信息,以读者的主观意识作出反馈的过程。教师在带领学生进行文本鉴赏时,不应仅停留在了解文字信息上,还要引导学生与作者进行有效的情感对接,以理解作者创作深意。文章从精选鉴赏内容、激活生本情感思维,设定鉴赏视角、明确生本情感方向,理清鉴赏思路、增强生本情感体验,优化鉴赏组织、促进生本情感共鸣等方面对通过阅读鉴赏培养学生语感的策略进行探究。

以核心素养为导向的小学语文阅读教学探究

核心素养是指学生在学习一门学科时,应当掌握的基础知识,以及应当具备的学科学习方法、能力、情感等。核心素养理念提出以来,各个学段的教师都在创新教学方法,希望能够培养、提升学生的核心素养。语文是小学阶段的基础科目之一,它对学生未来的学习和生活都有着重要的影响,而在语文学习中,阅读又是重中之重,因此,教师应在核心素养理念的指引下,不断探究阅读教学活动的广度和深度,提高学生的思维能力。本文从不同角度详细阐述了如何在核心素养的视角下提升小学语文阅读教学的效率,希望能够为教师带来帮助。

浅谈培智学校朗读教学的因“材”施教

朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、脑、耳协同作用的创造性阅读活动。近年来,越来越多的智障学生存在不同程度的语言障碍,对书面语言的学习与掌握更为吃力,这给朗读带来了一定的困难。如何通过加强朗读训练,切实有效地优化语文教学,提高课堂教学效益,是一个需要着力研究探索的学科问题。