建“三心”服务样本,筑“五育”融合生态重庆南开小学课后服务探索

为全面落实“双减”工作部署,重庆市教委出台指导意见,着力创新监测机制、优化作业设计、丰富服务内容等举措,让人民群众感受到教育带来的新变化、新气象,切实增强教育的获得感、幸福感。沙坪坝区多措并举、标本兼治确保“双减”落地落实。区教委通过“给全区家长的一封信”引导家长理解、支持、配合、融入“双减”;组织全区教师开展作业设计比赛,开展“智慧型学本课堂的研究”以提升教学质量;号召学校积极探索课后服务新样本,积累新经验、齐心协力共建教育良好生态。

以公能课程,为孩子叩开未来世界 “双减”背景下南开小学的校本特色课程探索

“双减”对促进学生全面发展,有效缓解家长焦虑情绪,构建良好教育生态具有重要意义。重庆南开小学以“爱心成就幸福未来” 为办学使命,坚持“五育”并举,围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”根本性问题,以校本特色课程“公能课程”为载体, 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践,积极落实“双减”新政策,营造教育新生态。

小学生关键能力培养的研究价值探析——基于南开小学的办学理念和教育实践

社会的发展变迁对教育提出新的发展任务和要求,教育研究也因此不断面临新的研究课题。本研究以小学生为研究对象,重在探讨培养小学生关键能力的研究价值和意义,以期为更深入的研究奠定基础。一、关键能力培养的研究综述(一)国外的研究现状关键能力概念,是20世纪70年代的德国在实施职业教育的过程中提出的,在80年代末、90年代初,关键能力的具体内容和教学方案逐步形成,并经过多年实践、总结,在关键能力评估和实践教学上取得较成功的经验。

南开小学幼儿园家园共育实施策略摭谈

本论文着力探讨《中国学生发展核心素养》《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中强调发展学生个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践如何在学校幼儿园工作实际操作中落地生根。近年来,南开小学幼儿园在原有的家园合作基础上,将“核心素养”作为学前教育新的出发点,做了一些尝试。

信息技术支撑小学数学深度过程性评价

信息技术支撑深度过程性评价,是小学数学教育一个重要的创新领域。借助信息技术赋能优势,集数据监控、采集与分析功能于一体,可以对学生的学习过程进行更加深入、细致和个性化的评价,量化分析学生的学习行为,为以评促教、以评促学服务。优化过程性评价,培养小学生在数学学习方面更清晰、全面、合理的问题思考能力,帮助学生学会用数学知识解决现实问题,助力核心素养养成,真正达到“为促进学习而评价”的目的。

小学英语教学策略探究

随着课程改革的不断深入,小学英语教师要立足于课堂,分析“教学评一体化”的应用路径,优化教学设计,采取有效的教学策略,从而促进核心素养培育目标的落实。

如何实施价值教育——天津市南开区长治里小学的实践研究

教育的本质是育人,提高教育质量就是提升人的品位.所以,我们在全校师生中开展了价值教育,让价值教育走进校园,走进每一位师生的心灵深处.依据联合国教科文组织倡导全人类应共同培养和遵守的12种价值品质：尊重、责任、仁爱、宽容、平等、公正、诚信、节俭、自由、勤奋等,我们在学校积极倡导“尊重、责任、仁爱”等价值理念,打造学校的精神文化,引领师生共同成长,作为学校追求的办学目标.

浅议小学美术多媒体资源的整合

美术教学资源的整合,要从多媒体教学和本土资源在日常授课中的应用开展。虽然现在的小学美术教材内容十分丰富,但是美术教学,除了利用教材以外,还可以在多媒体资源、本土资源等方面进行拓展。多媒体资源与本土资源的利用会更有效地提高课堂教学成果,多媒体拥有强大的信息收集、展示及创新功能 ,多媒体的应用能更简单高效的帮助学生去全面快捷地欣赏了解与本课有关的内容和重点。在实际课堂操作中,应该让学生在多媒体中主动的去发现,而不是学生模仿多媒体。教师应正确的利用及引导,使其更好地服务于学生的全面发展。

落实核心素养,提升混合式教学效率--以小学数学“统计与概率”为例

混合式教学模式在小学数学教学中能起到强化学生课堂主体地位、转变教师教育理念、突破传统课堂局限等积极作用.在小学数学课堂应用混合式教学模式,能有效强化学生核心素养,助力学生数感、应用、创新、推理意识协同发展.基于此,文章以优化小学数学教学质量、培养学生学科核心素养为目标,结合人教版小学数学六年级下册“统计与概率”教学案例,探究了小学数学混合式教学中培养学生核心素养的有效措施,旨在为一线教育工作者提供教学参考.

基于文化记忆的梧州骑楼城金龙巷历史街区研究

金龙巷是广西梧州市新晋的历史文化保护街区,为当代梧州河东老城区的居民生活圈。金龙巷现存的晚清民居群、“女儿墙”、天井等,透露出当年苍梧王城的遗风和当代城市的特色;百年老街、老字号商铺、传统美食以及粤语方言等,是街区文化记忆的活化石,独具岭南地域风格;周边的学堂、教堂与梧州地委博物馆构成了街区的记忆空间,留存着近百年来梧州城市发展的印记与人们的城市生活记忆,是近代梧州发展的缩影。随着时间的推移,金龙巷的人流量逐渐减少,从而导致居民共有文化记忆消退和身份认同的危机。金龙巷文化记忆的传承应该通过重拾文本、承继意象和重构仪式场所来实现。

4～6年级城市小学生沉溺电脑游戏倾向的相关因素分析

[目的]了解小学生沉溺电脑游戏倾向的影响因素。[方法]对某大城市887名4～6年级城市小学生进行无记名问卷调查。[结果]12.7%的学生有沉溺电脑游戏倾向(男生为16.4%,女生为8.4%)。多因素Logistic回归分析结果显示,小学生沉溺电脑游戏倾向与性别、年级、某些家庭环境因素(父母亲具有大专及以上学历,未反对学生玩电脑游戏、父或母亲也玩电脑游戏、不良的家教方式、双亲关系紧张、父母与学生关系不够融洽、学生每月零用钱大于100元等)、学校环境因素(课外活动单调、要好的同学伙伴有沉溺电脑游戏倾向等)相关联。[结论]小学生沉溺电脑游戏行为的预防教育和干预应尽早开始,并需要家庭、学校、社会全方位参与和共同行动。

85例小学生焦虑情绪现状的调查研究

情绪是人们对客观事物的态度和体验,情绪较原始和外露,情绪的高极形式叫做情感。由于情绪和情感都含积极和消极两种对立的方面,所以在日常的教育教学工作中,即可能产生两种截然不同的影响,这样也就会引出不同的教育效果。以焦虑情绪为例,它是一种情感障碍,是因主体内在的心理冲突或某种倾向而造成的情绪不安。学生一旦形成焦虑,即可能引发各种神经症(忧虑、恐惧、紧张、神经衰弱等)和不良的心理反应。焦虑情绪还经常与逆反心理交织在一起,对于学习、工作和人际关系多有不利。具体地说。

足球射门游戏教学设计

一、指导思想本节课依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,通过爱国教育与军事题材的融合,以学生为主体,尊重学生个体差异,引导学生主动探索问题,激发学生内在学习动力,从而让学生在足球比赛、游戏活动中享受乐趣、提升技能。教学设计遵循动作技能结构化,强调运动强度和密度,让学生在观察、自主、互动、尝试和挑战的过程中掌握技能,体验成功的乐趣。同时,通过设置情境化游戏,培养学生的安全意识,掌握由易到难的运动技能,养成积极主动、文明有礼的合作意识。

一方池塘

看,是什么东西在林中若隐若现,闪着点点波光?听,是什么声音让鸟儿在树枝间婉转舞蹈,让花儿仰头微笑?拨开这神秘的面纱,我的思绪回到了外公家屋后的那一片乐土。轻轻走进竹林,走进那平静而优雅的歌声中,看看是什么唤醒了孩子们的欢乐。拨动绿叶,映入眼帘的是那一幅使人心头宁静的“山水画”。

利用预习成果上课,提高学生自主学习能力

课程改革就是要改变过去过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生主动搜集信息、主动分析解决问题、主动获取新知的能力,让学生会发现、会思考、会体验、会探究、会创造,提高学生自主学习能力。一、利用预习成果上课的重要性《礼记》中有这样一句话:“凡事预则立,不预则废。”预习,是预先习得的意思。通过预习,可以帮助学生踢开学习中的绊脚石,为上课做好充分准备,调动学生的学习兴趣,让学生主动发现学习中的问题。

“我的乐园”习作指导

1.精准审题——读懂乐园此次习作我们要抓住关键词“乐园”来构思习作内容,“乐园”贵在“乐”,带给我们的一定是“乐”的享受及“乐”的趣味,所以习作中我们除了将地方介绍清楚之外,字里行间还需表达出“乐”的感受。

重庆市书法艺术学校书法作品巡展

点评夏新阳同学这幅作品取法《张猛龙碑》,整幅作品刚健有力,结构严谨而不失灵动,笔画粗细有致,呈现出雄浑与秀美相结合的美感。小作者行笔自然流畅,方圆兼合,有力度;结构严谨有序,空间布局多变。作品充满了动感与生命力,字里行间透露出天然的意趣。

以“五个行动”和“五项特色”助推集团化办学

集团化办学是基础教育体现兼顾公平和质量价值取向的有效教育改革形式,是解决基础教育优质教育资源不足和教育选择性需求日趋强烈所应该采取的必然举措。文章从实现管理互通,建设互动;实现师资互派,成长共进;实现研训一体,学生共培;实现文化共融,品牌共建;实现均衡优质,发展互促等五个方面,提出推动集团化办学质量提升的有效措施。在此基础上,进一步提出“五项特色”,为相关学校形成集团化办学特色和优势提供策略、路径。

红细胞奇遇记

我身穿红色外衣,长得圆滚滚的,像一个可爱的小胖子,我的主要工作是负责运输氧气到身体的各个部位,维持其他细胞的生命活动。没错,我就是红细胞。今天,我像往常一样在河流般的血管中忙碌地穿梭,将氧气输送给各个细胞。突然,地动山摇,大家相互碰撞着,伴随着同伴们的呼喊声,一股强大的力量将大家吸入一个无底大洞。我拼命抓住血管壁,艰难地逃到了安全的地方,同伴惊恐地告诉我:“大事不妙,身体失血了!”

全员深度学习式课题开题论证的价值与实践

课题开题论证是中小学教师课题研究走向深入的关键一环。当前基础教育科研课题开题论证存在专家准备缺乏深度、对话交流缺乏深度、学习思考缺乏深度的问题。以全员深度学习式课题开题论证新型模式解决中小学教师开题论证中的真实问题。该模式聚焦全员深度学习式开题论证“破什么”“是什么”“有何特征”等根本性问题,揭示其核心要义;从重构开题模式、引领全员成长、赋能品质提升等不同维度探讨其多元价值;从专家“开放多元”组建、资料“独立思考”准备、会务“温暖细致”安排、流程“逻辑架构”设计、主持“恪守规范”伦理、会后强化“重构反思”多个方面梳理其实践策略。