初中英语教师教学行为对学生动机的影响研究

目的考察英语教师教学行为对初中生英语学习动机的影响。方法采用学习自我调节问卷、一般性学习动机问卷、英语教师教学行为问卷对662名初中生进行测试。结果在控制了一般性学习动机之后,英语教师的自主性支持行为会积极促进学生内在动机(β=0.34,P<0.001)和认同调节动机(β=0.22,P<0.001)的发展,组织行为对学生的认同调节动机具有显著的积极影响(β=0.10,P<0.01),控制行为则增强学生的外部调节动机(β=0.19,P<0.001)和投射调节动机(β=0.08,P<0.05)。初中生的一般学习动机和英语学习动机存在交互作用。结论初中英语教师教学行为对学生英语学习动机具有独特影响,同时可以通过英语学习动机,影响学生的一般性学习动机。

高中生自我差异的特点

目的考察高中生现实自我与自身理想自我、父母标准和朋友标准之间的差异特点。方法采用修订的自我线性量表对广东省619名高一到高三的学生进行调查。结果高中生的现实自我与自身理想自我的差异(现实/自身差异)、现实自我与父母标准的差异(现实/父母差异)以及现实自我与朋友标准的差异(现实/朋友差异)大小依次降低(F=43.95,P<0.01)。城市学生的现实/自身差异(F=4.94),现实/父母差异(F=3.78)大于农村学生,P<0.05;女生的现实/自身差异(F=23.57),现实/父母差异(F=22.89)和现实/朋友差异(F=8.11)都高于男生,P<0.01;这3个自我差异的年级差异不显著。结论总体上父母在高中生自我调节中的重要性不如朋友,但父母在农村学生自我调节的重要性高于城市学生,女生比男生感知到更多的现实自我与自身标准、父母期望和朋友期望的差异。