《基础护理学》教学及评价方法的改革与实践

现有教学模式下，大学生对自身的行为习惯和精神品质、人文素养等自育行为和自育意识普遍不足，本科护生亦是如此。《基础护理学》作为本科护生的首门专业课程，其教学理念决定护生能否尽早养成适宜的学习策略、积极的学习态度、坚定的专业情感。养成教育是指教育者有目的、有计划地对受教育者进行长期的培养和训练.

护理本科生心理亚健康状态的研究进展

本研究目的在于了解护理本科生心理亚健康现状、影响因素及对策,为心理亚健康状态实施干预措施提供借鉴,为高校政治思想教育、心理健康教育、专业思想教育及素质教育等提供依据。

广州及桂林市三级甲等综合医院新护士转型冲击现状及影响因素

目的了解广州及桂林市三级甲等综合医院新护士转型冲击的现状,并探讨其影响因素。方法采用一般情况调查表和新护士转型冲击评价量表对广州市和桂林市各2家三级甲等综合医院200名新护士进行调查。结果 200名新护士转型冲击总分为(82.88±18.96)分,指标值为61.39%。家庭所在地、工作时间、性别、工作科室以及是否独生子女是影响新护士转型冲击的主要因素(均P<0.05)。结论广州及桂林市新护士转型冲击处于中等偏高水平。护理管理者应重视家在外地、非独生子女新护士的培养,关注入职时间较短及女性新护士转型冲击情况,采取相应的对策以降低新护士转型冲击程度。

导师制带教对新护士职业软技能及同情心的影响

目的:探讨导师制带教对新护士职业软技能和同情心负荷的影响。方法:将某三级甲等医院入职的100名新护士随机分为导师制带教组和常规带教组各50名,同时从其他医院抽取50名新护士作为空白对照组。常规带教组接受岗前培训后不指定带教老师,导师制带教组接受岗前培训后,由具有导师资格的护士根据培训手册进行"一对一"带教。1年后填写一般情况调查表、护理软技能测评表和护士同情心负荷量表,比较三组新护士上述量表各维度得分情况。结果:导师制带教组新护士软技能各维度得分及总分均高于常规带教组和空白对照组,三组间得分情况比较差异有统计学意义(P<0.01);常规带教组倦怠和同情心疲乏得分均高于导师制带教组和空白对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:导师制带教对新护士软技能的培养有一定的促进作用。

120名本科专科实习护生专业承诺与职业倦怠的相关性研究

目的了解本、专科实习护生专业承诺和职业倦怠的现况,分析其相关性,为临床护理教学和管理提供依据。方法采用便利抽样的方法,使用大学生专业承诺调查问卷和中文版Maslach职业倦怠调查普适量表,对广东南海区人民医院117名本科、专科实习护生进行调查。结果本组实习护生的专业承诺每题得分(3.06±0.64)分,各维度承诺水平由高至低依次为:规范承诺、情感承诺、继续承诺和理想承诺;职业倦怠中情感耗竭与专业低效能2项得分均低于常模(P<0.05),玩世不恭得分高于常模(P<0.05)。相关分析显示,除继续承诺以外,理想承诺得分与情感耗竭得分呈负相关(r=-0.29,P<0.01),与玩世不恭得分呈负相关(r=-0.37,P<0.05),与专业低效能得分呈正相关(r=0.35,P<0.05);情感承诺得分与玩世不恭得分呈负相关(r=-0.29,P<0.01),与专业低效能得分呈正相关(r=0.30,P<0.01);规范承诺得分与专业低效能得分呈正相关(r=0.50,P<0.05)。结论本科、专科实习护生的专业承诺整体呈中等水平,而其职业倦怠则整体水平高;专业承诺与职业倦怠呈一定负相关。提示教学管理者应采取措施提高实习护生的专业承诺水平,特别是理想承诺水平,使其减少职业倦怠感。

护理本科生专业承诺与心理健康的调查

目的分析护理本科生专业承诺与心理健康的关系。方法采用大学生专业承诺调查问卷和SCL-90症状自评量表对不同年级190名护理本科生进行测评。结果护理本科生的专业承诺水平不高；与国内大学生常模比较，护理本科生的心理健康状况较好；除强迫症状和抑郁，理想承诺与心理健康各因子呈显著正相关，总承诺与躯体化因子呈显著负相关。结论促进护理事业的发展，增强护理本科生对护理事业前景的信心，可以促进护生的心理健康状况。

医学生择业过程中问题行为与义利观的调查分析

目的 了解医学生择业过程中功利性问题行为的表现及影响因素,为帮助医学生树立正确择业观提供参考.方法 采用便利抽样法,用自行设计的问卷对某医科大学8个专业409名有过求职经历的应届毕业生进行调查.结果 医学生在求职时较多地考虑单位的地域、级别、是否纳编,以及薪金是否理想；这些问题行为与医学生完成学业经济成本高,以及部分学生自我意识提升、社会责任淡化有关.结论 应加强义利观教育,坚持自我价值与社会价值的统一,引导学生树立正确的就业观.