南昌医学生心理健康状况及其与人格特征的关系

目的探讨南昌医学生的心理健康状况及其与人格特征的关系,为制定提高该类人群的心理健康水平的干预措施提供理论依据。方法随机抽取624名在校医学生为研究对象,采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)对其进行心理特征的测试和评定。结果南昌医学生SCL-90各因子得分均高于国内常模,差异达显著水平;SCL-90总分与人格维度当中的内外向、掩饰程度均呈负相关,与神经质呈正相关,其中与神经质维度关系最为密切(r=0.587);神经质对心理健康有预测作用。结论南昌医学生心理健康状况令人担忧,人格特点与心理健康状况具有相关性,人格特质中的神经质维度对医学生的心理健康影响显著。

革命老区医学生自杀意念与心理健康状况及人格特征的关系研究

目的研究革命老区医学生心理健康状况、人格特征与自杀意念的相互关系,为革命老区医学生的心理健康教育提供科学依据。方法使用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)对624名革命老区医学生进行心理健康状况调查。结果革命老区医学生自杀意念率为41.35%;有自杀意念大学生组心理健康状况低于无自杀意念组;有自杀意念大学生组的EPQ-N分数显著高于无自杀意念大学生组。结论不良的心理健康水平和人格特征可能是革命老区医学生产生自杀意念的重要因素。

江西省三级甲等医院ICU护理安全管理指标体系的构建

目的构建江西省三级甲等医院ICU护理安全管理指标体系。方法通过文献资料法、质性研究法及德尔菲专家咨询法构建江西省三级甲等医院ICU护理安全管理指标体系。结果专家的权威系数为0.8867,判断系数为0.8800。熟悉程度为0.8933;最终确定的江西省三级甲等医院ICU护理安全管理指标体系包括6项一级指标、14项二级指标、47项三级指标,各个指标的重要性赋值均数>3.5、满分比>0.20、变异系数<0.25,2轮专家咨询的协调系数为0.263、0.273,经χ2检验,均P<0.01。结论构建的江西省三级甲等医院ICU护理安全管理指标体系具有较高的可靠性,可用于ICU护理安全管理评价。

南昌市糖尿病社区护理提供现状调查

目的:调查南昌市糖尿病社区护理提供现状。方法按分层整群抽样法选取南昌市13个社区卫生服务中心和17个社区卫生服务站的154名社区护士为调查对象,利用自制调查表对其进行调查。结果南昌市社区护士整体素质偏低;糖尿病社区护理的提供表现为疾病护理占主导,健康促进需完善,糖尿病并发症的防护不到位;从具体项目来看,仍有50%以上未提供的项目是建立家庭病床、高渗性昏迷的预防宣教和紧急救护、糖尿病致性功能障碍的性生活指导、成立糖尿病患者俱乐部;影响糖尿病社区护理开展的主要因素是社区护士糖尿病社区护理专业知识缺乏和技能水平有限。结论:南昌市社区护士整体素质亟待提高;糖尿病社区护理的开展须切实在疾病护理、并发症防护和健康促进三方面拓展服务内容并提高服务质量。

南昌市大、中学生网络成瘾相关因素的Logistic分析

目的了解南昌地区大、中学生的网络使用情况,分析与网络成瘾相关的因素。方法利用分层整群抽样抽取3666名大、中学生,采用中文网络成瘾量表(CIAS)及自行编制的网络使用情况问卷分校进行现况调查。结果大、中学生网络成瘾率为11.6%,其中大学生网络成瘾率为14.1%,中学生网络成瘾率为9.5%,男性、大学生网络成瘾率较高;网络成瘾与一些负性的情绪、态度以及行为有关,如长时间上网、性别、沉迷于网络游戏、家庭关系不和谐、对生活不自信、有焦虑、抑郁情绪等。结论大、中学生网络成瘾率较高,而导致网络成瘾的因素是多方面的,有必要开展针对性的干预措施。

大学生乙肝病毒携带者心理状况分析

目的了解高校大学生乙肝病毒携带者心理状况,为促进乙肝病毒携带者的身心健康提供依据。方法采用SCL-90,SDS,SAS,EPQ和LES心理测评工具对50名大学生HBV携带者进行测评。结果除精神病性因子外,SCL-90各因子均分高于对照组,尤其是抑郁、焦虑、躯体化、人际关系、强迫等因子得分(P值均<0.01)。SAS,SDS测评显示,大学生HBV携带者焦虑性情绪障碍和抑郁性情绪障碍得分均高于对照组(P值均<0.05)。EPQ测试中,大学生乙肝病毒携带者情绪的稳定性分值明显高于对照组(P值均<0.01),精神质分值高于对照组(P<0.05)。生活事件结果中的负性生活事件刺激量和总刺激量均高于对照组(P<0.01)。结论高校大学生乙肝病毒携带者在心理方面存在一系列的问题,应引起高校教育工作者的重视。

本科护理专业学生对不同类型课程采用双语教学的效果评价

[目的]采用保持型双语教学形式对《护理人际学》与《急救护理学》理论课、实践课进行教学比较,探讨在不同类型课程中开展双语教学的方法及效果。[方法]自行设计问卷,对接受《护理人际学》与《急救护理学》双语教学的2002级、2003级护理本科生123人进行问卷调查,分析学生对双语教学的评价。[结果]学生对《护理人际学》与《急救护理学》开展双语教学的认可度不同(P<0.01),教学效果也不同(P<0.01);不同类型课程宜采用不同的中英文比例(P<0.01),不同英文水平的学生对不同类型课程开展双语教学的态度及授课宜采用的中英文比例均有所不同。[结论]护理人文课程较临床护理课、专业实践课更适合开展双语教学;本科护理专业双语教学需根据课程类型、学生英语背景及专业知识选择适宜的中英文比例,并循序渐进地开展。

本科护理专业开设《老年介护学》课程的思考

借鉴日本的先进经验阐述在我国本科护理专业中开设《老年介护学》课程的必要性。开设《老年介护学》课程是一种宣传老年介护的手段,可以奠定老年介护专业教育的基础、促进护生对护理专业的理解与认同、促进毕业护生与介护人员之间的团结协作等。但目前教材撰写和师资建设是亟需解决的问题。

护理专业英语教学的实践与效果分析

通过对2002级涉外护理（大专班）学生进行护理专业英语教学实践，总结课程目标、学时分配、教师选拔、教材、教学内容、教学方法和教学效果评价等方面的经验，为进一步完善护理专业英语教学，提高教学效果提供信息平台。

基于研究性学习的《护理科研设计》教学改革和实践

目的探讨以研究性学习为基础的《护理科研设计》教学改革效果。方法2006年起在2003级114名护理本科生的《护理科研设计》教学中改革教学方法,以科学研究的基本步骤为主线设置授课进度,各研究小组在教师的指导下同步实施专题研究。课后进行成绩分析,将2003级期末考试成绩与按传统方法教学的2002级学生期末考试成绩进行对比分析。同时采用教师评价与学生自评相结合的方法对以研究性学习为基础的《护理科研设计》教学改革效果以研究小组为评价单位进行评价。结果2002级学生成绩为(83.6±7.3)分,2003级学生的成绩为(92.0±6.7)分,经t检验,差异有统计学意义(P<0.05),改革后的学生期末考试成绩明显高于未进行课程改革的2002级学生。对2003级学生研究性学习实验成绩,教师评价优良率为94%,学生自我评价优良率为94%。结论基于研究性学习的《护理科研设计》课程教学改革,在完成课程教学目标的基础上,提高了教学质量,可创造性地发展学生的科研能力。

汶川地震后四川籍大学生的心理健康状况

目的评估汶川地震后一周内四川籍学生的心理健康状况。方法对汶川地震后南昌大学医学院四川籍学生采用症状自评量表(SCL-90)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)进行评估。结果完成调查的62名学生中SCL-90各因子与国内青年组常模相比,躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、精神病因子分均高于国内常模,差异具有统计学意义(P<0.05);焦虑抑郁情绪均显著高于国内常模(P<0.01)。结论地震灾害造成四川籍学生心理健康问题较为突出。因此,应及时对该人群施予心理干预。

《急救护理学》双语教学考核方法的实践与研究

为了探究合理的双语教学考核方法，对2003级《急救护理学》双语教学的考核方法进行了尝试，采用“试卷＋实践＋作业”综合考核方法，增加了英文命题与课外双语学习情况的考核；以2002级学生为对照组。从学生各项考核成绩及试卷题型的得分情况分析，学生总体成绩提高、理解与应用题得分率提高（P〈O．05），试卷与实践成绩没有变化（P〉0．05）。考核方法的改革并没有影响学生对专业知识与技能的掌握，却在一定程度上增加了学生双语学习的主观能动性，也缓解了双语学习与考试的压力。

以护理专业英语或双语教学为依托开展跨文化教育的思考

在护理学科中,以护理专业英语或双语教学为依托开展跨文化教育应以提高学生的跨文化素质为主要目标,研究不同文化背景的护理要求、健康-疾病的观念、行为方式等内容;开展跨文化教育的管理方案包括选拔具有跨文化素质的教师、选择合适的双语课程或专业英语教材、采用适当的教育方法、构建跨文化教育环境等。

护理专业《职业生涯规划》体验式教学的应用及效果

目的探讨体验式教学在护理专业职业生涯规划教学中的应用及效果。方法将护理专业大专学生100名随机分为试验组(n=50)和对照组(n=50)。试验组采用体验式教学方法,对照组采用传统教学法。采用《职业生涯规划能力量表》和自评问卷对教学效果进行评价。结果体验式教学在《职业生涯规划》教学中的应用有助于培养学生树立正确的职业价值观和职业道德观,试验组职业生涯规划能力、自主学习能力、逻辑思维能力、沟通能力和团队合作能力明显优于对照组(均P<0.05),具有统计学意义。结论体验式教学教学方法应用于职业生涯规划教学中,明显优于传统教学法,是一种有益的教学方法,值得推广应用和进一步深入研究。

护理美学教育现状与发展的探讨

对护理专业学生开展美学教育是非常必要和重要的，但目前由于课程设置的不合理与教学资源的欠缺，在护理美学的教学过程中存在目标定位过高、教学形式局限、教学内容局限等问题。重审护理美学的教学思想、调整教学内容、强调潜移默化是实现护理美学培养目标的首要措施。

关于《护理礼仪》教学的几点体会

《护理礼仪》是护理专业的一门专业基础课,对于培养各学历层次护生的人文精神、礼仪修养起着非常重要的作用。笔者总结了《护理礼仪》教学的方式与方法与同行进行切磋和交流。

护理礼仪课程教学的思考

当前的医学模式为生物一心理一社会医学模式，健康的定义为不仅没有身体疾病，还要有完整的生理、良好的心理状态和社会适应能力，护理专业是直接维系人的生命和健康的专业，这就要求护士必须懂得人、理解人、关怀人，必须具有很强的人文精神。《护理礼仪》作为一门重要的人文课程，对于培养本科护生的人文关怀、礼仪修养起到了非常重要的作用，同时重视礼仪、学习礼仪、应用礼仪是提高护士综合素质，提升护理品质的一项重要内容。