信息技术助推区域英语教学的创新发展——以南昌市为例

为了响应国家“教育信息化2.0计划”,始终坚持育人为本,融合创新,深化应用,完善机制,南昌市教育局从教育部教育装备研究与发展中心引进“人教英语教学”系统,积极探索在技术环境下有效利用优质英语教学资源的方式。市、区级英语教研部门将教师作为落实信息技术与中小学英语教育教学深度融合的关键角色,通过线上、线下培训交流,促进基于人机互动的英语教学新形态在示范区中小学课堂中开展本土化、规模化的教学实践。

构建名师、教研员、青年教师共同体的学研模式——以南昌市西湖区的学研模式为例

以青年教师专业成长共同体为载体,构建名师、教研员、青年教师的学研模式,是提升教师专业能力的重要途径。本文提出,通过共建愿景,为共同体的成长提供精神支持;通过规范教研制度,为共同体的活动提供保障;通过“1+1名师模式”,引领共同体成员升级教育理念;通过“我与名师同课异构”的现场教研,为共同体成员搭建思维碰撞的舞台。

精研作业巧设计 助力“双减”促成长——基于“双减”背景下的初中数学作业设计初探

2021年针对中小学生的作业问题,教育部相继发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”,即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担,在“双减”的大背景下作业改革势在必行,身为一线数学教师的我们在“双减”政策下如何合理且高效地设计作业、优化作业呢?

思维导图在小学英语阅读教学中的实践与探索

什么是有效的小学英语阅读教学?《义务教育英语课程标准(2011版)》强调,通过义务教育英语课程的学习,学生能够“初步运用听说读写四种语言技能获取、处理和传递所需信息,在具体语境下开展有效交流”。由此可见,有效的小学英语阅读教学应是学生积极主动学习文本语言,思考理解文本意义和获得文本信息的学习历程,同时也是学生与作者之间相互进行言语交流、思想碰撞的过程。

低年级写作教学策略初探——以看图写话为例

看图写话是小学低年级写作中培养学生观察能力、思维能力和表达能力的重要内容,能为中高年级的篇章训练打下坚实基础。低年级语文教师可以从培养观察和表达兴趣、解决素材欠缺问题、培养学生阅读能力、培养个性意识、鼓励发表作品等方面去训练学生,提高写作能力。

在感受中生发 把星空擦亮——中年级习作教学中培养学生感受能力的探究与思考

写作的提升,是养护的结果。关于第二学段的习作教学,语文课程标准和统编版教材都十分重视学生感受能力的培养。人接受外界万事万物的刺激,主要靠外部感官。在习作教学中,我们始终坚持立德树人,让学生打开五官、观察自然、留心生活、物我契合,有感受、能感受、会感受、爱感受,积累习作素材,自由自在地记录并描写所见、所闻、所感,说真话、吐真情,培养学生的写作兴趣和自信心。

巧构图形特征 发展空间观念——“长方体的认识”磨课历程与思考

“长方体的认识”是人教版五年级下册第三单元的教学内容,隶属于“图形与几何”领域。本节课是从数学视角(图形的组成要素)认识三维立体图形的起始课,是小学阶段进一步发展空间观念的重要节点。为了更好地把握教学内容,教研团队首先对比分析了不同版本的教材,发现此部分教学内容的编排都是以生活中的原型激活学生对长方体已有的空间知觉,引导学生在观察、操作、想象、推理等活动中由表及里地认识长方体,理解长方体的特征。

繁华不再是梦——《梦回繁华》教学设计

【教材分析】《梦回繁华》是部编本教材八年级上册第五单元的最后一篇自读课文,是由浙江财经大学艺术学院副教授毛宁所写的一篇文艺性说明文,节选自《中外绘画名作八十讲》。部编版教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构,培养学生的自主学习力和文学鉴赏力。

点亮民俗画卷 激越家国情怀--义务教育教科书八年级下册第4课《灯笼》教学设计

【教材分析】《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。该单元课文内容体现的是民间习俗和风尚,展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。此文是著名散文作家吴伯箫先生的作品,他以散文的自由笔法,抒写了对灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

一笑而过

拈花清明时分,漫步卧龙岗,闻到一阵花香。前一阵子,桃李、玉兰、紫荆、海棠次第开放,清风送芬芳,不久纷纷谢了。今天,又是什么花开了!循着芳香四下寻找,满眼一树树新绿:香樟树、桂花树、杜英、银杏……并不见有什么花儿缀满枝头。轻风拂过,花香就在身边氤氲荡漾。不由前后踱两步,仔细寻找:咦,难道眼前这棵“桂树”春天就会开花吗?瞧,的确是花。

“减负”时代,让作文课堂多点“烟火气”

教育是让人成为人,而不是把人变成工具。写作能力是学生作为“人”的语文素养的综合体现。抓好学生写作是语文教师的重要教学任务,能上好作文课,更是语文教师综合素质的体现。笔者以南昌市西湖区小学中年级作文课堂为样本,对学生写作态度、积累习惯、写作难点等问题展开了调查,共发放275份师生问卷。据统计,58%的教师在写作教学中缺乏课堂教学与生活实践的结合,教学模式相对单一;62%的学生在写作中没有真实的言语状态,学生的观察能力及生活积累亟待提高。