南昌市青云谱区探索小学语文学科建设的实践路径

近年来,南昌市青云谱区以“语文主题学习”为抓手,立足课程育人理念,积极探索小学语文学科建设的有效途径,致力于提升学生的语文核心素养。自2020年起,“语文主题学习”教学实验在青云谱区全面铺开。青云谱区小学语文教研人员一边稳步推进教学实验活动,一边依托学科教研,对小学语文学科建设进行了有力、有效的探索。

“作业大数据”赋能教研改进

南昌市青云谱区坚持将教育信息化作为推进教育高质量发展的“加速器”,全面实施“向教研要质量”和“向技术要质量”两大攻坚行动,牢牢把握江西省区域性推进“智慧作业”项目试点、南昌市“智慧教育”示范县区创建的发展机遇,开展了以“作业大数据”平台赋能教研改进的实践,探索了循证教研的高质量发展路径,有力促进了教育教研和作业大数据深度融合。新时代教研的困境之思—走向循证教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,而作业则是联结“教—学—评”的重要纽带。由于传统教研工作存在学情数据采集成本高、信息准确性受教师主观影响大、对大数据信息应用不充分等问题,亟须使用作业大数据赋能教研改进,推动作业数据活起来“开口说话”,精准分析学情.

整本书阅读教学的实践与思考--以统编教材“快乐读书吧”为例

如何让学生对教材中“快乐读书吧”推荐的书目想读、会读、爱读,是一线教师需要思考的问题。笔者根据新课程标准的要求,分析教材编排意图,并结合自身经验,从“挖掘阅读之源“”铺设阅读之路“”搭建阅读之梯”三个层面进行探讨,以期帮助一线教师走出整本书阅读教学的困境。

习作单元的精读课要“精准”“精巧”“精要”

统编小学语文教科书共编排了八次习作单元,习作单元与其他单元习作共同建构了习作训练系统,着力于提升学生习作能力。观察能力是习作的基本能力之一。“留心观察”这一习作单元的精读课文在处理和使用时,教师应多元解读教科书,精准定位教学目标;合理取舍教学内容,选择精巧有度的教学方法;注重迁移运用,开展精要有力的实践训练。

“趣”读童话,轻叩低年级整本书阅读之门--以《小鲤鱼跳龙门》教学为例

童话故事运用儿童化的语言,以夸张、象征、拟人等多种艺术手法,使故事中常人体、拟人体或超人体的人物形象具有神奇的能力,以曲折,有趣的故事,表现真善美。“童话,形象地讲,这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”(苏霍姆林斯基《育人三部曲》)童话故事是儿童认识世界的一种方式,是孵化、滋养儿童精神品格的重要文学载体。

“新课标”理念下小学语文课堂教学“三问”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)自颁布以来,语文教师积极践行“新课标”的相关理念,努力优化课堂结构,在实践中积累了许多有益经验。同时,也面临新的课堂问题,如怎样避免“一问一答”地处理课后题?怎样让学生学有所获,提高语文课堂教学的有效性?如何提升学生语文核心素养?这些问题也是部分教师需突破的困境和难点,笔者从以下三个方面谈谈自己的思考。

小学童话故事类整本书阅读指导策略初探

童话故事的核心是“童”,它以儿童为阅读对象,以幻想为主要表现手法,以故事为主要叙述内容。童话故事是儿童认识世界的一种方式。小学阶段教师指导儿童阅读童话故事类书籍,将给儿童的精神成长提供土壤、空气和阳光。当下,语文教师在统编教材的选文及“快乐读书吧”栏目的指引下,正积极引导学生阅读一系列童话故事类书籍。在实践中,教师探索出一系列有效的、可迁移的策略与路径。

伟人书简,流转文字与生活间——《论教养》教学设计

[教材分析]《论教养》是部编版九年级上册第二单元第三篇课文。此单元所选的都是议论性文章,它们或谈人生,或议社会,或论教养,闪耀着思想的光芒。对于这类凝聚着先贤智慧的文章,学生读过许多。单元导语告诉我们:“阅读这类文章,可以深化学生对社会、人生的认识,提高思辨能力。”这意味着学生不是获取单一的语言文字信息,还需要调动积极的情感参与,促进思维的发展与提升,获得有益的人生启示。这对老师的单元教学提出了具体要求,既要让学生了解议论性文章的特点,把握作者的观点,还需在理清论证思路、学习论证方法的基础上培养学生的思辨能力。

站在父亲的肩膀上--《台阶》教学设计

【教材分析】《台阶》是统编版义务教育教科书七年级语文下册第三单元的一篇自读课文,是当代作家李森祥的一篇小说。本单元的课文都是关于“小人物”的故事,这些人物朴实而平凡,可能还有一些弱点,但他们身上常常闪现优秀品格的光辉。阅读这些文章,有助于学生关注生活,关注社会,可以启迪学生更理性、更积极地看待身边的普通人,并引导学生向善、务实、求美。本单元的学习注重熟读精思,要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键语句,感受文章的意蕴。

合作叙事在集体备课中的运用

华东师范大学崔允漷教授说,真正的教学是一种专业的实践,区分一项实践活动是否专业的首要标志是有无专业方案。集体备课是基于智慧分享、合作研讨的理念,对教材等教学资源进行整合、运用的再创造过程,是对合作教学的有效探索,是校本教研的最基本形式。基于集体备课长期存在的痼疾,我们提出了“合作叙事”。合作叙事以问题、主题为导向建立叙事场,引导教师关联引发叙事的他人或事物,在关注个人的过去、现在和未来的同时,捕捉逐渐展开的教育生活中的情境或关键事件,在回忆与讲述中呈现教育历程中个体的独特体验,在对话与倾听中接纳当下的教育生活,了解教育发展的意义,抑或从中寻求教育问题的解决策略。