课程思政融入金课建设研究——以“教育学”为例

金课建设是高等教育高质量发展的关键举措,课程思政是金课建设的核心因素。课程思政与金课建设同频共振,是教育学课程走向成功的重要因素,也是推进师范院校卓越发展的决定性因素。然而课程思政融入教育学金课建设的目标达成之路存在些许“拦路虎”,其中包括课程内容的滞后、实践环节的缺乏和师资结构的不合理等。为实现课程思政与教育学课程金课建设深度融合,从选取合适内容、创新教学方式、运用案例分析、加入实践环节、加强师资队伍以及重视评估机制等角度提出课程思政融入教育学课程金课建设的路径与方法。

师范生置换顶岗实习专业素质发展的调查研究——以南昌师范学院国培置换项目为例

以新一轮"国培计划"把农村中小学教师置换脱产研修项目作为中西部农村骨干教师培训重点项目为背景,以南昌师范学院师范生为研究对象,从学生的愿望、实施的效果、存在的问题等方面对师范生顶岗置换状况作全面而深入的实证调查,结果表明:顶岗实习能显著提高学生的授课技能、语言表达、课堂应变、班级活动组织等教育教学能力;在增强学生的从教意愿、人际交往能力、应对挫折的能力、驾驭情绪的能力、个人生活管理能力等方面也有积极作用。为提高顶岗实习工作的实效,必须加强学校对学生顶岗实习的指导,落实学校实习管理责任,加大顶岗实习单位对顶岗实习的支持力度。

OBE理念下的高校教学质量评价研究

新时代中国特色社会主义的新形势下,高等教育走向普及化,对高等教育人才培养质量提出了更高的要求,课堂教学是人才培养的主阵地,科学有效课堂教学质量评价对提高教学质量有促进和激励作用。文章探讨目前高校课堂教学质量评价存在的现象及不足,并基于OBE理念重构课堂教学质量评价体系,充分体现“学生中心、成果导向、持续改进”理念。

师范类专业认证背景下多维度质量评价体系研究

师范类专业认证对高校内部质量保障体系的构建提出了新的要求。在教学质量评价中引入全面质量理论(TQM),强调全过程、全员和全方位的教学质量管理,在师范类专业认证的背景下,针对当前人才培养质量保障体系中“只督不改”的不足,建立多维度质量评价与改进体系,从课内循环、校内循环和校外循环三个维度形成质量评价与改进的闭环,定期对评价结果进行综合分析,将评价结果用于课程目标、毕业要求和培养目标的不断优化与改进,进而推动师范生培养质量持续改进和不断提高。

深度学习理论框架及教学设计研究

深度学习是一种主动的、批判性的学习方式,其目的是培养和发展高阶的思维能力。研究分别从学习内容、学习目标、学习方式、学习结果和学习评价等方面分析了深度学习的价值逻辑,并因此提出了指向深度学习的教学设计基本原则,深度学习教学设计应落实以学生为中心的理念、创设平等的教学环境、设立指向深度学习的学习目标、设计情景化和挑战性的学习任务和构建促进学生发展的评价,最终实现课堂教学中的教与学的深度融合。

地方高校特色学科的发展理路——基于学科生态系统的视角

特色学科生态系统衍生于学科生态系统,是对学科发展前沿与社会需求深刻理解的深层认知,是在交叉融合与创新实践中不断探索与创造的学术体系。然而,区域经济发展的过度依赖、师资力量有限、创新与实践的不足、资源分配不均和合作交流劣势等诸多挑战阻滞了地方高校特色学科生态系统的发展。地方高校可通过深化内涵建设、发展优势互补、采取创新驱动发展战略、进行合作与开放式发展等手段,突破现实桎梏,逐步壮大特色学科发展。

组织生态学视域下地方高校特色学科生长机制研究

作为高等教育“主力军”之一,地方高校特色学科的生长过程存在“区域特色”“生长风貌”以及“成长动因”三种生长现状,探讨其生长机制是优化资源配置、实现教育与区域经济社会协同发展的重要基础。基于组织生态学视域,明确地方高校的生态位至关重要。同时特色学科历经资源整合,初创疾行、固本强基,发展拓疆、稳健前行,成熟蜕变三个阶段的成长。为不断提升自身的综合实力和竞争力,地方高校须做到筑基固本,治理革新、跨界携手,资源共融以及铸牌扬名,兴市强基,为区域经济社会发展做出更大的贡献,推动国家教育事业的欣欣向荣。