运用整体教学法促进教学效益优化——提高学生选材能力的实验

一、问题的提出现行小学三至六年级语文教材的编排特点是每册教材分成若干个单元,每个或几个单元均安排一个知识例话(阅读指导或写作指导),这不仅是对某一方面的基础知识作了说明,而且体现了重点训练项目。这样的编排,无疑对教师掌握教材重点,加强基础知识教学,提高学生的学习能力是十分有利的。然而,据笔者调查,不少教师不能充分运用这一编排特点,只是孤立进行课文教字;有的虽然知道了一个单元或几个单元的教学重点,但在教学过程中,不能较好地处理单元与单元、各类课文之间的联系,也不能处理好课内学习与课外实践的关系。因而,教学效果往往事倍功半——大部分学生不是基础知识不扎实,

小学生作文为什么会感到无话可写

学生一见到作文题目,往往抓耳搔腮,搜索枯肠,最后敷衍成篇。小学生作文为什么会感到无话可写? 一、教师的指导未能激起学生的写作兴趣。 兴趣是产生动机的重要的主观原因,是对所从事活动获得成功的重要条件。学生见到了作文题,通过老师的适当指导,到了跃跃欲试的地步,就会一气呵成写出有血有肉、富有真情实感的文章来。但有的老师的指导往往未能如愿。就举《难忘的一件事》的指导来说吧,出示作文题后,老师往往会进行如下启发谈话:这是属于写什么的文章?题目对文章内容作了哪些方面的限制?什么样的事情是难忘的?哪一件事使你终生难忘?写作前引导学生审清题意,无可非议,但这样的指导能否激起学生写作兴趣?小学语文教学大纲明确指出:

培养学生评改作文能力的实验

一、问题的提出大部分教师对小学高年级作文采用详批细改的方法,并被认为是“对学生负责”。我认为,这种批改作文方法有两个主要弊端:一是教师劳动的高消耗与学生作文成绩的提高不对等。教师改得辛苦,学生看看分数;即使看教师的批改,也不知其所以然。存在的问题,一犯再犯。二是违反了“三为主”的教学原则。学生不参与批改过程,既挫伤了积极性,又阻碍了思维发展,长此下去,养成依赖心理,小学阶段培养学生具有初步评改作文能力的要求落空。

在语文教学中实行分层施教模式的实践

在班级授课制的条件下,如何解决学生的个别差异与统一的教学要求的矛盾,是当前课堂教学改革所面临的一个突出的而又困难的问题。这个突出的矛盾,也是造成我们语文教学“负担重,花时多,效果差”的症结之一。我们认为。

提高学生书面解答问题能力的实验

一、问题的提出全日制六年制小学语文课本里有许多问题,学生能否正确、完整、有条理地解答这些问题,关系到他们对所学课文内容的理解、分析、解决问题能力以及书面表达能力的提高.因此,指导学生提高书面解答问题的能力,显然是课堂教学的一个重要任务.目前,学生中解答问题的能力普遍较差,主要表现为:答案不完整,抓不住问题的要害。

培养低年级学生造句能力的实验

本实验旨在探索防止低年级学生的造句内容和句式千篇一律的现象,寻找提高造句能力的途径和方法。实验前,分别对实验班和对照班学生用“认真”一词作造句能力的测查,要求被试用这个词造多个句子。测查时间为十分钟。测查结果,句子不完整不通顺人数,实验班和对照班各有九人,均占两班人数的36%,能造三句以上的实验班有十人,占40%,对照班有十一人,占44%。实验措施是:(1) 让学生明确造句要求。要做到表达意思完整,句子通顺。