温度不同的物体相互接触实验改进

教科版五年级下册《热》单元的第3课《温度不同的物体相互接触》,对应学习课标“能的转化与能量守恒”课程内容中“4.1知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体”这一科学概念。其中本节课的重点是让学生能够通过实践探索测量数据来分析得出建构“热通常从温度高的物体传向温度低的物体,并趋向平衡”,而难点恰恰是学生的自主实验设计及精确地测试读取数据,提供证据。

核心素养下的小学语文群文阅读教学

群文阅读教学是小学语文中出现的新型教学方式,具备较高的教学价值。在核心素养下小学语文群文阅读教学深度融合了语文学科教学理念,对提升学生综合能力、审美鉴赏能力、阅读能力等方面具有重要作用。因此,教师要积极开展群文阅读教学,通过阅读锻炼学生的各项能力,不断提升学生的综合学科素养,更好地发挥群文阅读的价值。以下本文就核心素养下小学语文群文阅读教学进行了简要分析,并提出了相关教学措施,以供专业人士参考。

“温室效应”模拟实验装置

教科版教材五下《合理利用能源》是《环境与我们》单元的第五课,学生不仅要在探究中认识人类的生存与发展都和能源有密切关系,同时还要知道能源在利用的过程中会对环境带来影响,比如“温室效应”。本装置通过材料与结构改进,削弱了天气这一因素对本实验的影响,加强了实验数据的科学性和准确性,更有利于学生理解温室效应,建构科学概念,培养科学思维。

客观地对待“实验现象”

在科学课堂上,老师经常让学生对实验现象进行记录、描述分析、归纳概括,最后得出科学结论或者形成某个科学观念。这里的“实验现象”,是指实验过程中发生的现象,经过实验步骤得到的可观察的事实,眼见耳听、器材检测到的显性表现。“实验现象”经过科学思维、探究实践的双重作用,指向科学概念的建构和态度责任的培养,最终助力学生科学素养的形成。

上好“三生”常态课

常态课是师生教与学的主阵地。新课标下,提升学校全面教育教学质量需要常态课的厚实铺垫。基于科学学科特征和学生年龄特点、学习规律,本文从“以生为本,让常态科学课看见真实学习”“生动好奇,助常态科学课探究扎实进阶”“走向生活,促常态科学课链接现实需求”等三方面,倡导教师在常态课中积累、反思与沉淀研究,以使常态课成为教师专业发展的修炼场,在教学实践中实现学科育人。

以思维导图优化小学语文作文教学的策略

在小学语文课程中,作文是非常重要的部分,它不仅可以训练学生遣词造句的能力,还可以训练他们的逻辑推理能力,而为他们以后的学业奠定良好的基础。很多教师注意到,不少学生的作文逻辑混乱,内容空洞乏力,这主要是因为他们没有掌握好一种有效的写作方式。基于此,文章探究了在开展小学作文教学时,教师应如何与时俱进,革新教学模式,并且将思维导图这类新颖的教学工具引入教学中,以期可以帮助学生梳理作文逻辑,灵活运用写作技巧,提升写作能力。

“民俗活动”到“课程思政”:龙舟运动进校园的教育诠释

以教学团队 8 年从事龙舟进校园的课程教学、运动队竞 赛、组织龙舟赛事、中小学文化宣传和民俗研究等厚实经历为 实践基础,试图从教育学视角,诠释龙舟运动作为民俗活动的 教育特性和文化特征,挖掘龙舟进校园的思政教育效果,结合 分析龙舟进校园的在教育上的困境,进而构建龙舟进校园的教 育建设路径,为龙舟运动的发展提供借鉴。掌握其教育规律和 文化特性才能正确地引导龙舟进校园的教育路径建设与课程构 建,有利于龙舟运动传统文化的传承与延续。