浅谈微课在“人体病理基础”课程的应用——以某中职卫生类学校为例

互联网技术在教育领域的普及与开展,在现代化教学过程中处处彰显着信息化的魅力,其成为新时代教师开展教学活动不可或缺的手段,微课教学正在基础医学教学过程中发挥着巨大的作用。针对目前微课研发过程中出现教学内容不全面、教学环节单一、微课制作粗糙、现代化技术应用不熟悉等提出解决措施,充实与完善微课资源库,以此推进“人体病理基础”课程的顺利实施。

乳腺癌患者HER-2、PCNA和E-cadherin蛋白表达及临床病理特征与预后的相关性

目的:探讨乳腺癌组织中HER-2、PCNA和E-cadherin蛋白表达,分析它们与乳腺癌临床病理特征的关系,并探讨三者及临床病理特征与乳腺癌预后的关系。方法:应用SP免疫组化方法检测70例浸润性乳腺癌组织和10例乳腺纤维腺瘤病变中HER-2、PCNA和E-cadherin蛋白的表达。结果:HER-2、PCNA和E-cadherin在乳腺癌组织中的高表达率分别为58.57%、64.29%、40.00%,与乳腺纤维腺瘤组相比差异均有统计学意义(P<0.01)。乳腺癌组织中三者的表达均与临床TNM分期、组织学分级、淋巴结转移数目密切相关(P<0.05),另外,HER-2的表达与雌激素受体(ER),E-cadherin的表达与肿瘤大小亦密切相关(P<0.05)。Kaplan-Meier生存曲线分析显示随着HER-2、PCNA蛋白表达的增多、淋巴结转移数目的增加及临床分期级别的增高,患者的生存率均明显下降(P<0.01)。多因素Cox回归分析表明,HER-2和临床TNM分期均为乳腺癌患者独立的远期预后指标(P<0.05)。结论:乳腺癌中HER-2和PCNA的过表达,及Ecadherin表达的缺失与肿瘤的发生发展、增殖、侵袭转移及预后密切相关。联合检测HER-2、PCNA和Ecadherin有助于筛选出具有高复发及转移危险的患者,从而指导临床治疗。

翻转课堂教学满意度研究综述

近年来翻转课堂的应用研究越来越多,但研究主要集中在与传统课堂的对比以及结合其他教学方法的研究,对翻转课堂教学满意度的研究甚少。而教学满意度如何是构建翻转课堂教学模式、提高教学质量及大规模推广应用必须要了解的。鉴于此,本文主要基于翻转课堂概述,从翻转课堂满意度的概念、研究意义、影响因素及提升对策等方面对翻转课堂教学满意度进行文献综述。

翻转课堂在高职院校人体解剖学理论与实践教学中的应用探究

目的:探索翻转课堂在高职院校人体解剖学理论与实践教学中的应用效果.方法:从2017年和2018年新入学的五年制护理专业班级中各抽取一个班,分别作为对照班和实验班进行实验.其中,对照班55名学生,实验班51名学生.对照班采用传统课堂教学模式授课,实验班按照教学设计采用翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式授课.比较对照班和实验班学生的人体解剖学期末理论考试成绩和实践考试成绩.结果:实验班期末理论考试成绩和实践考试成绩均高于对照班(P<0.05).结论:翻转课堂教学模式可以提高学生的人体解剖学理论与实践考试成绩.

高职院校人体解剖学翻转课堂教学满意度和学生评判性思维能力研究

目的:探索翻转课堂教学模式下学生对教师的授课满意度和学生的评判性思维能力变化。方法:从2017年和2018年入学五年制护理专业一年级班级中随机各抽取一个班,分别作为对照班和实验班进行实验。对照班采用传统教学模式授课,实验班采用翻转课堂与传统教学模式相结合的方法授课。比较传统教学模式和翻转课堂教学模式下,对照班和实验班学生对教师的授课满意度以及学生的评判性思维能力变化。结果:实验班对教师授课满意度明显高于对照班(P<0.05),实验班和对照班学生评判性思维能力测评分数比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:翻转课堂教学模式可以提高学生对教师的授课满意度并且可以提高学生的评判性思维能力。

翻转课堂教学模式下高职护生的评判性思维研究

结合评判性思维的概念、特点及国内测量工具综述了高职护生评判性思维的现状及影响因素,提出翻转课堂教学模式可以提高高职护生评判性思维能力,教师要勇于打破传统的教学方法,不断进行教学模式改革,注意学生评判性思维能力的培养和提升,为学生将来踏上复杂、多变的临床护理工作岗位奠定基础。

PDCA循环教学法在高职护理专业生理学课程中的应用效果

目的探讨PDCA循环管理在高职护理专业生理学课程中的实施效果。方法选取2020年3-7月学校2019级高职护理专业在校学生106名,按组间基本特征匹配原则分为观察组54名和对照组52名。观察组采取PDCA循环教学法,对照组采用传统教学法,观察两组学生的教学效果。结果观察组学生教学后各项考核成绩、学生对教师教学满意度评价、学生对自身认可度评价均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论PDCA循环能有效提高高职护理专业生理学课堂的教学质量,提升学生对自身及教师教学效果的满意度。

乳腺癌中PCNA和BCA-225蛋白表达与预后相关性研究

目的:检测PCNA和BCA-225蛋白在乳腺癌组织中的表达,并探讨两者与病理特征和预后的关系。方法:采用免疫组化SP法检测PCNA和BCA-225蛋白在70例原发性乳腺浸润性导管癌及10例乳腺良性病变中的表达,分析其与组织病理分级、淋巴结转移个数、临床TNM分期和癌基因Her-2等因素及预后的关系。结果:乳腺癌组织中PCNA和BCA-225高表达率分别为64.29%和55.71%,均显著高于乳腺良性病变组织,差异均有统计学意义(P均<0.01)。乳腺癌中PCNA表达与组织病理分级、淋巴结转移个数、临床TNM分期及癌基因Her-2相关(P<0.05),而BCA-225表达与病理分级和Her-2相关(P<0.05),PCNA与BCA-225表达呈正相关(r=0.2685,P<0.05)。乳腺癌生存组PCNA蛋白表达明显低于死亡组,差异有统计学意义(P<0.05)。Kaplan-Meier生存曲线分析表明PCNA低表达患者生存期明显长于高表达患者,差异有统计学意义(P<0.05)。Cox多因素回归分析显示PCNA蛋白为乳腺癌患者独立有效的预后指标,风险度exp为1.819224(P<0.05)。结论:乳腺癌PCNA高表达与肿瘤的侵袭转移、增殖、发展及预后紧密相关,PCNA低表达患者的生存状况好于高表达患者,是评价乳腺癌患者预后的独立有效指标。BCA-225对判断乳腺癌患者的预后可能有一定的参考价值。

高职护理专业系统解剖学教师临床实践的重要性

目的为进一步提高高职护理专业解剖学教师的教学质量,促进解剖学理论与临床的紧密联系,培养实用型护理人才。方法选择我校2020级五年制高职护理专业新生112人,将其随机分成对照组和试验组。对照组采用传统的教学模式,由教师常规备课、授课;试验组采用改革后的教学文案、教学方法,课程结束后两组学生统一考试,记录比较两组学生的理论和实验成绩;同时发放调查问卷,包括学生对教师的教学效果评价及学生对自身认可度评价,并进行统计学分析。结果学期结束后,试验组学生理论和实验成绩以及对自身认可度、对教师教学效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论高职护理专业解剖学教师进行临床实践具有重要的现实意义,将临床实践内容及时有效的应用到系统解剖学教学中既可以提高学生的学习积极性,也能提升教师的教学水平,教学相长,促进教学质量的提升。