化学总复习课堂例题编选六原则

一、代表性原则 所选例题应是最一般、最典型、最具代表性和最能说明问题的题目,在解答方法上对同类习题也应有一定的指导意义,起到讲一通三的作用。如在复习有机反应时,我常举这样一例:以乙烯为主要原料制备乙酸乙酯、乙二酸乙二酯、乙二酸二乙酯三种有机物。通过示范讲解,不仅达到了巩固多类有机反应和酯的结构特征的基本内容,同时也训练了有机合成中的原料选择,反应顺序安排、条件控制、引入—OH等方法技巧。

浅谈化学课本例习题的再生

分析近年来的高考试题,发现有许多“源于课本,却又高于课本”的再生题,许多考生对这些“似曾相识”的再生题,反而造成了严重失分。探其根源,一是学生以为考题简单,析题不够,匆忙下笔所致;二是学生的应变能力较差,教师平时对例、习题孤立讲解,学生也就懒于思考静止听讲,缺乏解题的变通能力,造成机械模仿,三是由于大量的题海战,却又不会梳理归纳,造成“知识爆炸”,思维混乱,盲目解题。 因此,在平时的例、习题教学中,在灵活解题的同时,不妨将原例、习题进行适当的改编,“使学生通过练习进行思考、推理,从中发掘带规律性的东西”(赞可夫)。一题多思、多问。

化学总复习时作业的七“化”

作业是教师了解教学情况,获得反馈信息的主要手段之一;更是学生巩固双基、强化识记、加深理解、增进思维、训练技巧、促进提高、培养能力的重要途径。因此,在化学总复习时,严格把好作业关,显得尤为重要。 1.双基训练固定化 这是根据教学内容和知识点分布,结合课堂教学进行的随堂作业。旨在巩固课堂教学内容,强化识记,防止遗忘,同时训练初步运用的能力和技巧。一般每堂课后都要有两至三题学生一刻钟左右能解决的习题。

浅谈化学课本例、习题的再生

分析近年来的高考试题,发现有许多"源于课本,却又高于课本"的再生题,许多考生对这些似曾相识的再生题,反而造成了严重失分。究其根源,一是学生以为考题见过,析题不够,匆忙下笔所致,二是学生的应变能力较差,教师平时对例、习题孤立讲解,学生也就懒于思考,缺乏解题的变通能力,造成机械模仿;三是由于大搞题海战,却又不会梳理巩固,造成"知识爆炸",思维混乱,盲目解题。因此,在平时的例、习题教学中,在灵活解题的同时,不妨将原例、习题进行适当的改编,"使学生通过练习进行思考、推理,从中发掘带规律性的东西"(赞可夫)。一题多思、多同、多变,让"旧题"萌发新意,使学习富有成效,这就是例、习题的再生。这对培养学生的思维能力、分析和解决同题的能力大有裨益。