地方高校学生创造性人格的发展现状与对策——以南通大学为例

全面实施"高等学校创新能力提升计划",意味着创新教育不再是重点大学的"奢侈品",地方高校亦应担负起创新人才培养的历史重任。通过《威廉姆斯创造倾向测验》,发现南通大学不同学科学生的创造性人格存在着较大的差距,菁英人才学校学员的得分明显高于普通学生,但不存在年级和性别差异。作为东部沿海地区的地方高校,要以"地域上的优势"克服"层次上的劣势",积极推进"青马工程",狠抓重点学科建设,重新设计专业课程,培养德才兼备的高素质创新人才。

体验学习影响小学生创造性人格发展的实验研究

在工具理性主义的教育模式与考试制度的夹击之下,我国小学生的创造性人格产生了严重的畸变现象。本研究引进当代世界最杰出的体验学习专家大卫·库伯的体验学习理论并进行本土化重构,通过情境的合理创设降低活动的冒险性,精心设计趣味盎然的游戏、活动和问题解决的情境,利用班会或课余时间开展系列主题活动。实验结果表明,小学生的创造性人格无论是整体水平,还是想象力、挑战性、冒险性、好奇性四个维度都得到显著提升,这也为我国创新人才的早期培养开启出一条新的路径。

幼儿教师创造教育内隐观的调查研究

运用社会效度法,对6所幼儿园260名教师进行创造教育内隐观调查,结果显示:幼儿教师的创造教育内隐观各维度的内部差异较大,他们在目标上更重视幼儿的想象力和发散思维培养,内容上更重视五大领域和区角活动,方法上更重视游戏和情境教学,环境上更重视融洽的同伴关系和丰富的教学资源,评价上更重视情境和延迟评价;幼儿教师创造教育内隐观中存在着不少认知误区,部分教师以为创造教育就是培养天才,他们依然留恋于灌输式的教学、严明的纪律和标准化的评价;学前创造教育内隐观的整体差异不大,但乡村教师明显落后于城镇教师。因而,提升学前创造教育的水平,必须建立基于建构主义的幼儿教师培训模式,寻求"信奉的理论"与"采用的理论"之间的一致性,努力消解乡村教师的文化疏离感。

我国学前创造教育研究40年:回溯与前瞻

学前创造教育既关涉创新人才的早期培养,又关涉教育现代化的强国梦想。通过对中国知网(CN KI)1978—2018年收录的979篇期刊论文分析发现,我国学前创造教育研究的发展历程可以划分为创生期、成长期和扩张期,内容聚焦于创造教育内涵、创造教育课程、创造教育操作和创造型幼儿教师等研究,取得了较为丰硕的研究成果。但与大学、中小学创造教育相比,学前创造教育研究成果的质量差强人意,唯有及时调整研究路向,不断优化研究方法,加快构建具有中国特色的学前创造教育理论体系,才能为我国创新人才的早期培养做出更大贡献。

七巧板训练影响幼儿创造性思维发展的实验研究

研究采用自然实验法，对85名幼儿进行了为期2个月的七巧板训练，协方差分析结果表明：（1）七巧板训练对幼儿创造性思维发展的干预效果极其显著，实验班幼儿整体水平明显高于控制班；（2）七巧板训练对大班和小班幼儿的创造性思维发展的干预效果极其显著；（3）七巧板训练对中班幼儿创造性思维发展的干预效果尚未达到显著水平。

七巧板不同训练方式对幼儿创造性思维影响的实验研究

本研究选取157名幼儿为被试,以七巧板为材料,采用教育实验法,对比研究创意拼摆、图谱拼摆、自由拼摆三种七巧板训练方式对幼儿创造性思维的影响,以探究优化的训练方式。结果发现:(1)三种训练方式对幼儿创造性思维的发展都有积极影响,且三者的差异极其显著;(2)创意拼摆比图谱拼摆更能促进幼儿创造性思维的发展,且两者的差异极其显著;(3)自由拼摆比图谱拼摆更能促进幼儿创造性思维的发展,且两者的差异显著;(4)总体趋势显示,创意拼摆优于自由拼摆,但两者的差异并不显著。

七巧板不同训练方式对幼儿创造性思维影响的实验研究

研究选取157名幼儿为被试，以七巧板为材料，采用自然实验法对比研究创意拼摆、图谱拼摆、自由拼摆三种七巧板训练方式对幼儿创造性思维的影响，以探究优化的训练方式。结果发现：1．七巧板不同训练方式对幼儿创造性思维发展的效果不受年龄段的影响：2．三种训练方式对幼儿创造性思维的发展都有积极影响．且三者的差异极其显著：3．创意拼摆比图谱拼摆更能促进幼儿创造性思维的发展，且两者的差异极其显著：4．自由拼摆比图谱拼摆更能促进幼儿创造性思维的发展，且两者的差异显著：5．总体趋势显示．创意拼摆优于自由拼摆．但两者的差异不显著。

中国当代创造教育:探索、困境与对策

在波澜壮阔的改革大潮中,我国的创造教育经历了短暂的复苏之后,很快就进入了发展的黄金期,成为素质教育的风向标。但还面临着发展的＂区域性失衡＂、＂师源性屏障＂、＂体制性障碍＂以及受众群体的＂结构性失调＂等诸多棘手的难题,对创造教育的＂认知误区＂和＂信任危机＂,又常常导致教育政策与执行之间的＂习惯性错位＂。因此,我们必须及时把握实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的大好机遇,全面整合创造教育的相关政策,切实推进＂课程化＂进程,加紧培训骨干教师,精心营造创新生态文化,以造就更多的拔尖创新人才,更好地担当＂为创新型国家奠基＂的历史使命。

儿童创造力发展的情境性特征

儿童创造力发展是创新人才培养的奠基工程,促进儿童创造力发展需要创设合适的情境。为提高儿童创造力发展情境创设的针对性和实效性,需要根据情境目标诉求创设理蕴性情境、向善性情境和审美性情境,根据情境时间表征创设冲突性情境、启发性情境和延展性情境,根据情境空间特质创设真实性情境、感受性情境和想象性情境,根据情境关系纽带创设主体性情境、合作性情境和交互性情境。

儿童创造力发展的动力体系及运行策略

创造力作为创新素养的核心要素,是创新人才的重要品格和能力,儿童创造力发展是创新人才培养的关键。构建儿童创造力发展的动力体系,应以智力为操控系统,以知识为能源供给系统,以思维方式为整合系统,以个性为润滑系统,以积极性为驱动系统,以环境为支撑保障系统。在儿童创造教育中,应根据儿童创造力发展的动力体系,从创造力与其所需的智力、知识、思维方式、个性、积极性和环境等原动力出发,有效实施儿童创造教育运行策略,促进儿童创造力发展,提升儿童创新素养,为成就创新人才奠定基础。

创造力开发“OCPE”体系架构及实施策略——以发明创造课程开发为例

创造力开发是创新人才培养的关键,是当前和未来教育的核心使命之一。中小学实施以创造力开发为重点的创造教育,以目标(Objective)维度、内容(Content)层次、保障(Protection)条件、评价(Evaluation)要素为主体进行创造教育课程开发,搭建创造力开发"OCPE"体系架构,采取有效的创造教育实施策略,有利于促进学生创造力开发,培养创新精神和实践能力,提升综合素质,为创新人才培养奠定坚实基础。

我国小学创造教育40年:模式、经验与展望

改革开放之后,我国小学创造教育经历了艰难破冰、积极探索和加速振兴三个时期,开展了许多可贵的探索,形成了丰富多彩的创造教育模式,积累了创新人才早期培养的宝贵经验。全面推广和深入实施小学创造教育,应着力推进创造教育迈进3.0时代,落实创造技法的传播和普及,构建立足本土的创客教育体系,不断推进学校、家庭、社区创造教育的协同发展。

创造力开发:职业教育的新视域

全国青少年科技创新大赛是我国规模最大、层次最高、最具示范性和导向性的青少年科技创新教育活动。为了探讨这一赛事对提高青少年科技创新能力的成效，总结培养和选拔创新人才的经验，笔者的团队对第20—24届创新大赛进行了系统研究，意外地发现在五届共2048件获奖作品中，职业高中仅占9件（其中澳门3件，内地6件），且近三届大赛中居然没有1件内地职业高中的作品获奖。毋庸讳言，创造教育已经成为我国职业教育体系中最薄弱的环节．学生创造力的缺失已经成为职业高中的“软肋”。

观念革新“给力”创造教育

有名高材生去美国读研究生，她非常珍惜这来之不易的学习机会，和国内一样，学习非常刻苦，上课认真记笔记，考前认真背笔记，一个学期下来，她所有功课的成绩全部为B。

情境教育视域下的儿童创新教育

李吉林在创新人才的早期培养方面进行了长期艰苦卓绝的探索,形成了耐人寻味的教育思想。她旗帜鲜明地反对应试教育,构建以"美"为境界、以"思"为核心、以"情"为纽带、以"儿童活动"为途径、以"周围世界"为源泉的情境性创新教育模式。她的创新教育观昭示我们,儿童的创新潜能是创新教育的逻辑起点,创新精神是创新教育的核心目标,学科教学是实施创新教育的主要载体,应着力研究儿童创造力发展的情境性特征。

江苏省职业院校创新教育实施现状的区域分析——基于第二届江苏省职业教育创新大赛的分析

近年来，江苏的职业教育大胆探索，积极改革，涌现了许多高水平、有特色的职业学校，但在创新教育领域，普高和职高还存在着严重的“结构性失调”现象。为了认真贯彻省委、省政府《关于增强自主创新能力建设创新型省份的决定》，弘扬“创业、创新、创优”的江苏精神，不断提高职业学校的核心竞争力，江苏省教育厅、江苏省科协、江苏省文明办、团省委、江苏省知识产权局率先在全国举办了职业教育创新大赛。

为什么我们的学校总是发现不了杰出人才?

据德国学者弗尔辛教授在《爱因斯坦传》中披露,爱因斯坦回忆他的学生时代＂几乎是充满创伤的＂。有一次,他的父亲问中学的训导主任,自己的儿子将来应该从事什么职业,这位主任直截了当地回答：＂做什么都没有关系。你的儿子将来是一事无成的。＂后来,这位训导主任干脆向爱因斯坦宣布,由于败坏班风、不守校纪,他被勒令退学了。

创新时代的儿童创造教育：理论建构与实践路径

创新时代的崛起,迫切要求我们加速创新人才培养。儿童创造教育肩负着为世界科技创新强国奠基的时代使命,以创新人才的早期培养为教育愿景,以属于儿童、基于儿童和为了儿童为教育宗旨,倡导主体张扬的教育、培养真创造力的教育、不拘一格的教育、仁爱的教育和协同的教育。儿童创造教育主张用心启发儿童的创造意向,发展其创造性思维,训练其创造性行为,塑造其创造性人格。为了实现这一目标,我们必须以创造性教学为根基,以创造性学习为核心,以创造性活动为手段,以创造学类课程为抓手,以创造型教师为关键,不断完善创新人才早期培养机制。

情境教育:中国气派的教育学派——评《李吉林和情境教育学派研究》

顾明远教授主编的《李吉林和情境教育学派研究》以多维的视角、翔实的资料及理论与历史相统一的研究方法，为中国教育学派的创建提供了一个成功范例。

植根本土的中国情境教育探索——《激情萌发智慧:李吉林情境教育论文选》读后

《激情萌发智慧：李吉林情境教育论文选》近期由教育科学出版社出版。该书收录了情境教育创始人李吉林在情境教育探索中具有代表性的研究论文。这是李吉林的论文首次以编年方式出版,38年的情境教育探索浓缩为38篇论文,字里行间铭刻着深深的＂中国印记＂,展现了植根本土的中国情境教育探索的历程。一、汲取中华传统文化的理论精华李吉林很早就意识到,西方教育思想孕育于西方文化,与中国文化有着巨大差异,如果生搬硬套，这些教育理论势必很难在中国扎根。