高校实践教学与理论教学的融合与创新实践——以南通大学地理科学学院为例

实践教学是高校职业教育的基石,对培养学生的综合能力有极其重要的作用。本文对目前高校普遍面临的实践教学量化难,考核难,教学难等问题进行了梳理和解析,提出了在时间、内容、课程等方面的相互融合,以及在实践方式上进行一些创新举措,并在南通大学地理科学学院环境科学专业进行了实践,以检验实践效果,评估改革可行性。实践结果表明,该项改革受到了学生、教师、实习单位的广泛欢迎,对于提高实践教学质量,输送优秀人才起到了重要作用。

资源环境与城乡规划管理专业人才培养方案探讨——以南通大学地理科学学院为例

资源环境与城乡规划管理专业是在传统地理学基础上发展起来的一门新专业。南通大学地理科学学院立足于地理学优势,明确资环专业人才培养目标,制定模块化的教学计划,确定人才培养的发展方向。

地理信息科学专业测绘综合实习改革的探讨——以南通大学为例

测绘综合实习是测量学课程实习教学中的一个重要环节,在此分析了测绘综合实习环节实施过程中所存在问题,并在此基础上提出了相应的改进措施,有效地提高了我校地理信息科学专业学生的测量动手能力、创新能力和专业素养。

以学科竞赛为核心的地理信息科学一流专业建设

近几年,南通大学地理信息科学专业以学科竞赛为抓手,积极开展高水平专业建设,在课程体系优化、校企协同育人等方面进行了大量的创新。经过多年的建设,该专业在各项标志性学科竞赛中都取得了优异的成绩。除此之外,在校生连续发表高水平学术论文,毕业生连续获得省优毕业论文奖,就业率、考研率也逐年上升。在2021年该专业成功获批省级一流本科专业建设点。

地理科学虚拟仿真实验教学系统建设探讨

针对地理科学的核心课程水文学实验教学中,真实场景不可及、时空尺度巨大、决策失误不可逆等问题,南通大学地理科学虚拟仿真实验教学中心以科研数据为支撑,构建高度仿真的虚拟仿真实验教学资源。主要包括水文地质调查、虚拟抽水及钻探实验、地下水开采设计及灾害优化防控4个主要模块,实现科研成果反哺教学,将思政融入教学全过程、各环节,培养学生科学探索及创新思维能力的同时树立水资源保护意识,在培养具有地理核心素养的高层次专业人才过程中发挥积极作用。

基于学生创新能力培养的地理学科实验实训教学研究——以南通大学为例

多层次实验室开放和渐进式科研训练模式,对提高学生的动手能力、实践创新能力方面起着举足轻重的作用。实验实训教学在让学生接受专业技能训练的同时,养成严谨的求学态度、创新意识和创新思维。采用"分层递进式"实验实训模式,通过基础技能型实验、专业提高型实验和综合设计型实验的实践教学,基本满足对学生基本技能的训练,使学生较好地掌握相关的专业技能,提高了学生的综合实践能力和创新精神,锻炼了学生运用实验技能进行分析、解决问题的能力,进而达到培养学生创新精神的实训教学目标。

台风“烟花”(2106)期间江苏南通地区降水稳定同位素组成变化特征及影响因素

2021年第6号(2106)台风“烟花”是我国有监测记录以来对大陆影响时间最长的台风,为华东地区带来了暴雨级的降水。基于台风“烟花”(2106)影响江苏南通地区期间小时尺度高分辨率的降水稳定同位素数据,分析了降水稳定同位素组成变化特征及影响因素。结果表明:降水δ^(18)O值为-11.7‰~-2.3‰,加权平均值为-7.4‰。台风影响前期,采样点水汽主要来源于附近海域,受云下蒸发效应的影响,降水δ^(18)O值相对偏正;台风影响中期,受相对湿度与上游累积对流强度的共同控制,降水δ^(18)O值逐渐偏负。但相较于已发表的我国台风降水δ^(18)O极端偏负值(-20.1‰~-12.6‰),台风“烟花”(2106)降水δ^(18)O极值并未显著偏负,主要是由于上游累积对流降水历时较短以及台风登陆后水汽缺乏大规模有组织性的对流活动。

主题情境在初中地理教学中的应用--以统编地理教材七年级下册“极地地区”为例

主题情境教学是指教师根据课标、教材、学情等创设某一贯穿课堂教学始终的主题情境,并设计与该情境相关的一系列教学活动,将分散的知识点串联起来的课堂教学模式。《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中指出:地理课程以提升学生核心素养为宗旨,引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理,为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。如何使学生学会将地理知识融入日常生活,用地理思维发现问题、解决问题,乃至用地理视角看待人生,成了每位地理教师必须关注和思考的问题。

融合STSE教育理念与5E教学模式的高中地理教学设计——以“荒漠化的防治”为例

STSE教育以影响人类发展的中心议题重组课程资源,帮助学生在社会背景中学习并掌握科学知识;5E教学模式利用灵活的教学环节,帮助学生实现思维进阶。本文基于对传统讲授式课堂难以培养学生逻辑推理和决策能力的洞察,构建STSE教育理念与5E教学相融合的教学模式,即“吸引-探究-解释-迁移-评价”模式,并以我国治沙工程中的典型案例——塞罕坝为例,将融合模式应用于“荒漠化的防治”进行教学设计实践,为一线地理教师探索地理教学新模式提供参考。

基于地理实践力培养的研学旅行课程设计——以南京中山植物园为例

为了有效培养学生的地理实践力,促进学生全面发展,文章基于南京中山植物园概况,首先阐述了研学旅行课程目的解读和学情分析,然后论述了基于地理实践力培养的研学旅行课程设计。

非环境专业在校大学生环境意识调查分析研究——以南通市为例

以问卷调查形式了解南通市非环境专业在校大学生环境意识现状,并针对本次调查所暴露的问题,提出从校园环境建设与管理、课程设置、课堂教学、学生的社会实践活动四个方面着手全面培养在校大学生的环境素质,建议多方面多渠道补充非环境专业在校大学生的环境保护知识,引导他们主动积极地参与环境保护行动,提高他们的环境素质。以期为更好的开展在校大学生环境教育提供一定的依据。

科研型教学模式在地理科学中的应用——以“土地资源类型与评价”课程为例

文章就科研型教学模式中的难点和解决办法进行了探讨，最后将这种教学模式在“土地资源类型与评价”课程中进行了应用和评价。

地理科学特色专业人才质量评估体系的研究

特色专业建设是深化教育改革的需要,更是高校谋求新的突破和发展的必经之路,而衡量特色专业建设是否成功的关键是其培养的毕业生是否符合社会的需要。因此,建立合理、切合实际的人才质量评估体系来反馈特色专业建设情况更是当务之急。本文以地理科学特色专业为例,构建人才质量评估体系,并进行了应用和社会评价检验。结果表明:学院内部质量评估与用人单位对毕业生的评价基本一致,这说明本文构建的地理科学特色专业人才质量评估体系设计合理,评价客观,能为评价教学质量提供客观依据。

地理科学与环境科学专业的学科渗透与融合

随着全球环境的日益恶化,环境科学专业越来越受到社会的关注。传统的环境科学专业一般开设在工科类的院校,但随着环境概念的拓展,以地理大环境为背景的环境科学专业悄然兴起并将在未来的环境保护中占有重要地位。本文对不同学科背景的环境科学专业进行了比较分析,并深入地探讨了环境科学专业与地理科学的融合与特色。结果表明:地理学背景下的环境科学专业以区域性、整体性的思维模式为特征,以现代的信息技术为手段,以环境的系统分析、评价、预测与规划为目的,赋予了环境科学专业更加广阔的研究和应用前景。

社会型大学生公寓周边消费活动时空特征分析——以南通市为例

通过问卷、实地调查和访谈结果分析发现,南通市大学生公寓周边消费行为存在消费类型倾向性强、消费频率高、消费水平低、出行距离短和晚间消费现象明显等时空特征。由此提出学生公寓周边"Z"字形的商业街规划方案,以此促进大学生公寓周边消费环境的良性发展,对社会型大学生公寓周边商业消费环境的规划、管理和利用有一定的借鉴意义。

地理科学特色专业教学体系改革探索

建设特色专业是深化教育改革的需要,更是高校谋求新的突破和发展的必经之路。而教学体系改革则是进行特色专业建设的重中之重。因此,在明确地理科学特色专业培养目标和专业定位的基础上,以适应时代背景和社会要求、紧跟学科前沿、符合教育科学规律、切实可行并可适当推广、强调实践能力培养为原则,以培养具有地方特色的应用型人才为目标,从理论教学和实践教学两方面对地理科学特色专业的教学体系进行了一系列的改革。问卷调查发现,新的教学体系取得了良好的教学效果,得到学生一致好评。

南通市区初中乡土地理教学现状研究

通过问卷与访谈等方式,深入调查南通市初中乡土地理教学现状,对所存问题产生的根源进行详细分析,在此基础上提出针对性对策,以服务于地理教学,为今后的乡土地理教学指明方向。

地理师范专业“气象学与气候学”课程思政建设的探索

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措.本文以地理师范专业“气象学与气候学”课程为例,在《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导下,尝试探索本专业课程思政建设的实施路径,挖掘课程思政、元素.在考量地理师范专业的理科和教育类双重学科属性的基础上,确定本门课程应达到的教学目标是既要学生树立严谨求真的科学精神,又要引导学生养成良好的师德师风,进一步紧扣优化的教学目标来丰富教学内容、改进教学方式,积极挖掘蕴含思政元素的教学案例,做到帮助师范生打下学科专业基础知识的同时,潜移默化传授他们教书育人的方式方法.同时指出本专业课程的教学评价需要注重多元目标,既要涵盖专业能力与思想政治,也要注重过程性评价与考核机制的建立,从而有利于在今后教学过程中充分发挥“气象学与气候学”课程的思政作用.

植物地理学实践课中课程思政的探索与实践

课程思政不仅是落实立德树人根本任务的关键举措,也为专业课程实施提供了价值导向,在高校教学活动中具有重要地位.作为一门兼具理论与实践的课程,植物地理学实践课着重通过野外植物识别、植被分布特征分析以及地学维度认知等专业核心能力的提升,帮助学生全面提升科学素养.将植物地理学实践课与思政教育有机结合,既加强生态文明建设意识,也可强化学生文化认同和人文情怀,从而进一步增强爱国主义情感.通过南通大学植物地理学实践课中融入课程思政,探索专业知识实践与价值引领相互结合,提出课程思政融入植物地理学实践的优化策略,从而充分发挥课程思政的作用,塑造学生正确的世界观、人生观和价值观.

立德树人背景下中国科技元素在高中地理中的渗透

高中地理教材中蕴含着丰富的科技元素,加强中国科技相关内容的教育,有助于培养学生的创新能力和提高学生的思想认识。对此,教师可以巧用课堂导入,适当介绍高新技术发展成就;设计特色题目,提升习题科技内涵;组织实践活动,让学生参观科普教育基地,使学生明确自身努力的方向,成为具有爱国主义精神的科技人才。