大学先行——中国共产党发展教育的基本策略

教育发展策略选择是影响教育成效的重要因素,同时也反映了发展主体的认识能力。文章运用历史研究法对中国共产党成立100多年来发展教育的历程进行考察发现,中国共产党始终坚持大学先行的基本策略,充分发挥大学在教育事业发展中的先导性、示范性和战略性作用,取得了显著成效。中国共产党大学先行策略的选择依次体现出自发、自觉、自动和自主的阶段性特点,说明中国共产党对大学先行发展的认识能力不断提高,且能根据形势和任务的变化调整大学先行的内容和方式。中国共产党选择大学先行的基本策略除了有阶段性的背景和原因之外,还在于其所坚持的世界观和方法论、对教育历史发展传统的承继和对后发国家教育发展道路的探索。新时代中国式教育现代化的推进应继续坚持大学先行策略,注意把握好大学的发展次序、发展保障和发展地位。

高校教育信息化与德育应用模式整合研究——以南通大学教育实践为例

高等院校教育信息化平台是在信息化环境下学校校园文化建设的重要载体,也是学校德育的重要阵地。如何将高等院校教育信息化平台和现代教育理念有机整合,并常态化地介入到学校德育体系中去,是当今高等院校德育创新机制研究的重要课题。本文以南通大学教育实践为案例,探索了高等院校教育信息化平台的德育应用策略和方法。

职业教育高质量发展中的中高本教育体系贯通实践机制研究——“自组织方法论”视阈

中高职教学如何有效衔接,是我国职业教育改革发展实践中长期想解决而未能解决的难题。完善中高本职业教育教学衔接实践机制,是当前和今后一段时期职业教育高质量发展面临的重大课题。教学层次“孤岛化”、教学内容不对卯、教学质量爬坡慢和职教高考困境多等因素,严重掣肘着我国现代职业教育体系内涵建设。自组织方法论为我们破解这一难题提供了思维路向。中高职纵向贯通的教学体系,是由中高本三个教学子系统构成的母系统,其教学组织、教学内容、教学过程和教学评价等结构形态纵横交错,问题纷繁复杂。教学组织系统的开放性、教学内容的层次性、教学过程的协同性和职教高考的类型性,是中高职教学系统建设的充分必要条件。中高本教学纵向贯通、有机衔接、链式发展,是一个“自组织”与“他(被)组织”辩证统一、从“混沌”向“有序”的持续演化过程,须以社会建构观为引领,构建教学系统演进的实践机制:以培养规格目标衔接为纽带,畅通教学组织运行机制;以技术技能生成规律为依循,优化教学内容传导机制;以深化“三教”改革为动力,构建教学过程协同机制;以适合性教育为准绳,完善职教高考运行机制。

独立学院大学生思想政治教育实效性的策略研究

独立学院的大学生是当代大学生群体中比较特殊的一部分,独立学院特有的属性和学生特征决定了思想政治教育工作应当考虑差异性,注意实效性,在学风建设、自我管理养成、竞争和团队意识等三个方面下大力气,在具体的教育策略上抓住学生特征,树好优秀典型,注重柔性管理。

澳大利亚教师教育实践课程述评与启示——拉筹伯大学教育学院的教学实习考察

澳大利亚教师教育非常注重实践训练,其实践课程计划完整包括了对课程结构、教学实习内容、指导教师角色以及实习教师的评价等多方面要求。由此可以得到以下启示：教育实践课程应当建构科学的教学实习内容与序列,促进教师职业技能的逐步获得；重视通过现场见习建立感性认识,为实习做准备；明确对实习教师评价的标准和预期；以过程管理与指导促进大学与中小学的合作关系,实现实习教师、学校合作教师与大学指导教师共同的职业发展。

大学生就业创业意愿调查报告——以南通大学法政与管理学院2011届毕业生为例

分析大学生的就业创业意愿是深入了解大学生就业创业思想和需求,指导大学生就业创业的重要依据之一。本文以南通大学法政与管理学院2011届毕业生为例,通过调研,综合分析了大学生就业创业意愿的基本情况。

“主题浸润式”教育见习模式初探——以南通大学小学教育专业为例

教育见习是小学教育专业教育实践课程模块中的重要一环。南通大学遵循发展性、统整性、协作性原则,初步探索出小学教育专业“主题浸润式”教育见习模式,使教育见习内容序列化、管理精细化、指导精准化,促进了全科型小学教育新师资的培育。

“中国教育史”课程研究性教学实践探究——以南通大学为例

研究性教学已得到高校的普遍认可和广泛采用。在"中国教育史"课程中推行研究性教学,需按照研究性教学理念重新设计教学内容体系,采用课堂学习与分组合作研究相结合的教学组织形式,同时进行教学评价体系的整体改革。研究性教学的推广激发了学生的学习主动性,提升了学生文献检索、课件制作以及语言表达的能力,同时也更好地实现了教学相长。

民国时期师范学校乡村教育课程设置

20世纪二三十年代,为帮助乡村教师候选人了解将要从事的乡村教育工作,乡村师范、高中师范科和部分高校专门开设了“乡村教育”课程。出于训练适合乡村需要的乡村教师的目标,民国时期的乡村教育课程汇总了与乡村社会和乡村教育相关的各方面内容,强调乡村教师候选人应深入乡村进行实践,在课程实施中与农业类课程相辅相成。在当今的乡村教师培养过程中,应重新思考乡村教育课程的性质与定位,探寻开设乡村教育课程的可行性路径;主动适应乡村社会需求,培育乡村教师的特殊素养;积极联系乡村实际,增强课程教学的实践性。

职业教育助力未来产业工人工匠精神培育的作为与路径——《未来产业工人工匠精神培育路径与策略研究》评析

《未来产业工人工匠精神培育路径与策略研究》一书认为,工匠精神培育是构建未来产业工人技能形成体系的思想基础,个体因素是工匠精神形成的激发力量,环境因素是工匠精神形成的支持力量,个体、环境与行为的互动是工匠精神内化的维持力量。职业教育助力工匠精神培育可围绕“匠心”“匠行”“匠品”等内容,通过专题教育、课程渗透、文化浸润、活动养成等路径开展实施。

民国时期师范学校乡村教育教科书的编撰特点及启示

民国时期,随着乡村教育课程在乡村师范学校逐步开设,乡村教育教科书相继编撰出版。这一时期出版的乡村教育教科书特色鲜明,在编撰理念上凸显出引领实践、丰富理论的特点,编撰内容上显现出立足乡土、全面探究的特征,编撰视角上体现出取法中外、跨越学科的特色。民国时期的乡村教科书编写对当今构建乡村教师教育课程体系和编写相关教科书具有重要启示:明确乡村教师的公共使命,为乡村振兴贡献教育力量;立足时代需求和乡村实际,构建多维度的乡村教育内容体系;探索理论研修与实践调查相融合的路径,改善新生代乡村教师候选人的学习方式。

《达洛维夫人》中克拉丽莎形象的性别教育价值

名著阅读教学是促进学生形成科学性别观的重要途径。从女性主义视角解读名著《达洛维夫人》中女主人公克拉丽莎的形象,分析克拉丽莎所代表的女性在社会期望和个体追求之间的矛盾根源,能够帮助学生激发性别平等意识,培养独立思考的能力,树立真诚、团结凝聚的友谊观,从而为推动性别教育提供新的思考和启示。

江苏情境教育研究30年:回顾与展望

通过分析1993-2022年江苏情境教育研究核心期刊文献,可得出如下结论:江苏情境教育研究呈现出前慢后快、波动上升的发展趋势,先后出现三次发文高峰,研究水平始终领跑全国;历经探索期、扩张期和创新期,研究热点和前沿主题不断更替,并在新课改浪潮中焕发出生命活力;拥有一批有思想、有情怀、有担当的研究人员,但也存在着研究力量分散、研究团队偏少、高影响力成果数量下降等问题。今后,江苏情境教育研究要持续保持全国领先地位,必须扩充研究队伍、拓宽研究领域、优化研究范式。

南通市崇川区冯桂群特级教师工作室

南通市崇川区冯桂群特级教师工作室成立于2022年,其前身是2016年4月成立的南通市崇川区冯桂群名师工作室。工作室的发展宗旨是“在开放、协作、感恩、创新中抱团发展,为国育才,创造幸福”;工作室的行动指南是“在学、行、思、写中仰望星空,扎根实践,走向卓越”。

校外教育资源助力乡村学校课后服务的高质量发展——基于东南沿海某省中部X小学的个案研究

乡村学校课后服务普遍存在资源短缺、功能不足等问题。校外教育在对接教育需求、整合教育资源、提升服务效能等方面具有优势,是改善学校课后服务资源供给格局,推动课后服务高质量发展的可行之道。本文选取东南沿海某省中部X小学作为个案开展质性研究,分析其课后服务的“脱嵌”困境,提出校外教育资源助力乡村学校课后服务高质量发展的路径,包括补充课后服务内容;提供师资培训;借鉴校外教育评估经验;鼓励校外优质师资参与学校课后服务等。

基于网络平台的高等师范教育本科课程设计研究——以南通大学精品课程《教育法学》为例

《教育法学》课程基于网络平台从认知领域、技能领域和情感、态度价值观领域设计课程目标;从教师与学生的生活逻辑出发设计课程内容;基于网络平台,团队协作施教,拓展教学时空,转变教师的教学方式和学生的学习方式,建设了多元立体的课程资源,形成了基于网络环境的教学模式;注重多元评价,强化过程性评价,形成了立体考核法。基于网络平台的高等师范教育本科课程设计研究与实践探索取得了较好的教学效果。

江苏省心理教育专业委员会2007年年会在南通大学隆重召开

2007年12月7目～8日，江苏省心理教育专业蚕员会在南通大学隆重召开。心理学界德高望重的班华教授以及著名学者刘守旗、黄辛隐、沈贵鹏、薛晓阳、崔景贵等来自全省各地的近两百名专家、一线教师参加了会议。会议由南通大学教育科学学院院长丁锦宏教授主持。会议进程主要由四个部分组成：学术演讲、观摩心育课、团体辅导模拟和学术交流。大会最后还进行了民主换届工作。

大学生积极心理品质的评价指标体系构建与验证

目的:构建大学生积极心理品质的评价指标体系。方法:采用问卷调查法、访谈法,结合Nvivo对3000多名大学生进行质性分析。结果:大学生积极心理品质的评价指标体系由4个分量表构成,其分别为“道德”分量表内含“爱、诚信、公正、友善、包容、奉献”6个因子;“智慧”分量表内含“勤学、创新、明辨、谦虚、灵活、协同”6个因子;“意志”分量表内含“勇敢、坚定、毅力、自制、责任、谨慎”6个因子;“超越”分量表内含“有信仰、自信、感恩、希望、好品味、活力”6个因子。4个分量表及各因子的α信度系数均在0.8以上;总量表及各分量表χ^(2)/df小于3,RMSEA小于0.05,NFI、IFI、CFI、TLI均在0.9以上,表明4个分量表的模型拟合较好,具有较高的结构效度。结论:自编制的大学生积极心理品质的评价指标体系量表符合测量学标准,包括4个维度24种积极心理品质,131个题项,具有良好的信效度,可作为测量我国大学生积极心理品质的有效工具。

我国劳动者教育收益率的发展趋势与城乡差异

本研究使用中国综合社会调查(CGSS)近20年66087个调查样本,分城乡各40多个年龄组别,较全面地评估了中国农村劳动人口的教育收益率的总体水平及其变化趋势,并将其与城镇同龄人口进行了比较。研究发现:按照2002年不变价格计算的城镇样本平均年收入为19055元,比农村样本高出85.4%。城乡分组回归的结果显示,农村劳动者的教育收益率为11%,约为城镇劳动者教育收益率(20.1%)的一半。长期以来,中国城镇劳动者的教育收益率高于农村劳动者的教育收益率。进入新世纪以后,教育收益率的城乡差别经历“先拉大,后缩小”的历史过程。教育程度可解释其中10-30%的差异,本研究显示,在2012年之前中国城乡教育收益率的确在6-10%之间波动,和较多学者的研究结论类似。与许多研究结论不同,中国教育收益率并未出现下降趋势或出现拐点。近10年来中国城乡教育收益率出现大幅提升,2012年之后城镇户籍人口在20-30%之间,农村户籍人口则在10-20%之间,城乡教育收益率逐年爬升。为了克服数据的同源性问题,利用中国社会状况综合调查数据(CSS)对部分研究结论重新检验,所得结论具有稳健性。

新时代地方红色文化的学校传承路径——以南通地区为例

南通红色文化作为中国红色文化的一个部分,是中国共产党领导南通人民在百余年的奋斗历程中,逐步形成并发展的文化,具有重要的教育价值,为南通市中小学丰富了教育资源、拓展了教育形式、加强了思想引领。将南通红色文化资源融入当地中小学教育,建构南通特色红色情境教育模式、打造系列红色研学活动课程、融合红色文化与学科教学内容,可助力南通红色基因的传承与南通红色血脉的赓续。