-
题名信息科技课程目标:特征、类型及教学转化策略
- 1
-
-
作者
时松
钱松岭
-
机构
南通大学教育科学学院
南通大学数字化学习技术集成与应用教育部工程研究中心
吉林师范大学教育科学学院
-
出处
《天津师范大学学报(基础教育版)》
北大核心
2024年第1期43-47,共5页
-
基金
数字化学习技术集成与应用教育部工程研究中心2022年度创新基金项目“基础教育数字化转型的国际比较研究”(1221024)
吉林省社会科学基金项目“吉林省儿童数字风险与机会现状及其改善策略研究”(2021B139)。
-
文摘
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中的课程目标体现了义务教育与普通高中信息技术课程衔接的发展性、中国式现代化新阶段国家对人才培养新要求的时代性、信息科技核心素养引领的科学性等特征。研究认为,信息科技课程目标可以划分为内容目标、活动目标、能力目标和价值目标四种类型。基于课程目标类型,通过“分解”“开发”“凝练”等教学转化策略,使用设计教学、实验学习、体验学习等教学方法,有助于落实信息科技课程目标。
-
关键词
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》
目标类型
教学转化策略
教学方法
-
Keywords
Information Technology Curriculum Standards for Compulsory Education(2022 Edition)
objectives and types
teaching transformation strategies
teaching methods
-
分类号
G633.67
[文化科学—教育学]
-
-
题名职后地方公费师范生何以“留住”的多维需求审思
被引量:2
- 2
-
-
作者
吴东照
朱燕菲
丁锦宏
-
机构
南通大学教育科学学院
南通大学数字化学习技术集成与应用教育部工程研究中心
安徽大学高等教育研究所
南通大学教师教育学院
-
出处
《中国教育学刊》
北大核心
2023年第10期76-81,共6页
-
基金
国家社科基金教育学青年项目“基于MOOC平台推进乡村教师专业学习的现实困境与优化策略”(项目编号:CCA200253)阶段性研究成果、“数字化学习技术集成与应用教育部工程研究中心创新基金项目”(项目编号:1221037)资助研究成果。
-
文摘
“需要”是人们从事各种行为的“动机”,探讨职后地方公费师范生的“留住”机制,需要关注其作为不同角色主体的多元价值需求。基于J省8位职后地方公费师范生的访谈发现:作为“个体人”,地方乡土知识“不足”引发其角色认同危机;作为“经济人”,城乡场域连接“加大”其心理落差;作为“社会人”,情感需求满足“不及”滋生其沮丧情绪;作为“专业人”,学习成长需求“不满”催生其逃离意愿。因此,应涵养地方知识、激发乡土情怀,强化“个体人”的身份认同;注重收入匹配、优化软硬环境,提升“经济人”的满意程度;切实减轻负担、形塑交往社群,满足“社会人”的情感需求;加强多方协同、拓展学习空间,推进“专业人”的发展路径畅通。
-
关键词
地方公费师范生
多元人
专业成长
留住机制
乡村教师
-
分类号
G451
[文化科学—教育技术学]
-