实践教育与大学生就业竞争力的培养

当前，随着我国高等教育逐步向大众化阶段转变，高校毕业生的数目大幅度增加，每年有数百万大学毕业生涌向社会寻求职业，大学生的就业竞争越来越激烈，就业压力不断增大。解决大学生就业难问题的关键不仅在于完善就业制度，转变就业观念，更重要的是要通过人才培养模式的转变，培养和提升大学生的就业竞争力。而从各方面的研究和事实来看，实践能力是大学生就业竞争力的关键要素。加强实践教育、强化大学生的实践能力是提高大学生就业竞争力，促进其顺利就业的有效途径。

当前我国高校大学毕业生就业形势与对策分析

大学毕业生就业形势日趋严峻。究其原因是多方面的,笔者认为:造成当前高校毕业生就业难的主要因素有过程性因素、结构性因素、地域性因素和观念性因素等四个方面。因此解决当前高校毕业生就业难的对策非一方所能为,必须多方协动、配合,这一系统工作至少含三个方面:政府与社会、高等学校本身、学生自身。

论大学教学发展中心的建设——以组织文化为视角

大学教学发展中心的设立为大学教师的教学发展搭造了一个"硬"环境,但有效的学习和发展还必须有"软"环境的支持,即一种促进教师持续合作学习和共同发展的文化。因此,大学教学发展中心在注重组织结构建构的同时,对组织文化的建构也不容忽视。大学教学发展中心重点应营造一种以强势教学发展、自由对话、合作与协同发展为主要成分的文化氛围,这一文化氛围的建构可以从观念、制度、行为三个层面进行。

专业学习共同体视角下大学教学发展中心的建设

以专业学习共同体为路径建设大学教学发展中心,既符合大学教学发展中心的任务和目标特性,也能很好地解决当前大学教学发展中心所面临的实践问题。在此思路下,大学教学发展中心的建设首先应塑造组织共享的价值观和愿景,以愿景引领教师构建各类协作型的学习共同体,在集体学习的碰撞和交流中,培育合作学习的文化。此外,物质和各种政策制度的支持也是教师专业学习共同体可持续发展的必要条件。

浅议多校区大学教学资源利用效率的评价

本文结合多校区大学自身的特点,在对多校区大学教学资源进行分类的基础上,构建一套多校区大学教学资源利用效率评价指标体系,以促进多校区大学教学资源的共享和利用,提升多校区大学的竞争力。

现代学徒制背景下高职院校思想政治教育的创新路径——基于权变理论视角

高职院校思想政治教育是现代学徒制试点工作的痛点和难点。以权变理论为视角,通过分析现代学徒制背景下高职院校思想政治教育组织成员、组织目标、活动环境和管理技术等组织系统的变化,提出高职院校要着力上好思政课、严把企业和师傅入口关、激发学生学习的内在驱动力等创新路径,提升高职院校思想政治教育的实效性。

高职“双主体”校企合作顶岗实习管理模式探究

顶岗实习是高等职业教育促进学生理论与实践相融合的有效途径。以高职顶岗实习管理为主要研究对象,通过分析学生实习需求,针对实习前期准备不充分、中期沟通不充分及后期交流不充分等实习管理过程中的常见问题,以"双主体"视角架构顶岗实习的管理模式,以有效保障顶岗实习的顺利进行。

“双高计划”视域下高职院校专业结构优化调整的路径与策略

优化调整专业结构是以职业教育供给侧改革为切入点和着力点,建设高水平高职院校及专业群、提高人才培养质量、破解企业'用工荒'与学生'就业难'的一项重要举措。高职院校专业结构的优化调整要针对目前专业设置与产业链或职业岗位群对接不畅、错位脱节等现实问题,以服务区域经济发展方式转变,协调推进人力资源开发与技术进步,促进招生就业、人才培养与产业转型升级联动配套为目标导向,以教育链、人才链与产业链、技术链、产品链、创新链耦合衔接为逻辑整合延拓,以'联邦型'专业结构为主模式,以'专业预测预警+专业认证评估→专业分类管理→专业群建设'为基本路径,聚力打造具有国际水准的品牌专业群。

课程群建设与课程体系建设的对比分析

为了科学理解课程群建设,本文通过对课程群建设与课程体系建设的对比分析,指出课程群建设在建设目标、建设重点和实施效果等方面的特殊性,在阐明课程建设中存在种种误区的基础上,提出课程群建设应定位于课程体系建设的本土化和课程建设的群落化上。

“大德育”视阈下高职院校德育工作的困境与出路

德育工作是高职院校立德树人的核心工作。当前我国高职院校德育工作存在忽视社会发展的内在需要、缺乏真正的引导和人文关怀以及单纯强调教师的主导作用、割裂学校与家庭的有机联系等诸多问题。要以'大德育'教育观为指导,构建综合性的德育网络体系,着力社会主义核心价值观的传承与培育,注重育人育心的浸润、渗透的德育教育模式探索。

高等教育专业口径分析

我国普通高校本科专业目录经过几次调整 ,专业口径有很大的拓展。为准确理解专业口径大小与人才培养的关系 ,本文在阐明专业口径内涵的基础上 ,对专业口径大小的影响因素进行分析 ,建立了相关因素的数学模型。通过对专业口径大小与教育自身发展关系的剖析 ,提出我国高校专业管理的对策。

我国高等学校政治辅导员职业化问题的探讨

高等教育的发展状况,传统辅导员制度的现实困境,以及辅导员工作的特殊性是高校政治辅导员职业化的必然性基础。高校政治辅导员职业化的建设途径包括:增设相关专业;列入高校行政职务序列;整顿与培训相结合。

关于我国教育改革中几个问题的思考

30年前恢复的高校入学考试制度对我国的人才培养而言功不可没,但同时也成为我国教育的"指挥棒",左右着基础教育改革和发展的走向。高考的指挥棒作用导致义务教育属性异化,使提高全民素质的教育成为选拔教育。尽管素质教育的呼声不绝于耳,但"应试"仍是基础教育的灵魂,基础教育阶段的择校风也因此愈演愈烈。高等教育的大规模扩招有利于满足人民群众日益增长的对高等教育的需求,有利于满足社会经济发展对高层次人才的需求,但与此同时也出现了一些新问题,如高等教育迅速转向大众化引发了人才培养结构的失衡,高校毕业生人数的大幅度增加导致了就业形势越来越严峻等。我国基础教育和高等教育发展过程中出现的这些两难问题迫使我们应更加深入地去研究和思考我国教育的进一步改革问题。

试析当前高校教学实践中的几个关键问题

近一个时期,提高教学质量成为我国高等教育发展的重点。针对当前高校教学实践中普遍存在的课程体系不尽合理、教学内容陈旧、方法单一、实践教学的效果得不到体现、教师的教学态度不够积极等几个关键问题,高校必须首先在全校树立“教学质量第一”的观念;其次必须全面推进教学改革,加强教学管理工作的规范化、科学化,完善教学质量监控体系,加大质量监控力度。

数学建模对高职数学基础课程改革的推动作用

针对高职办学定位和生源基础,开发高职专业案例,将数学建模思想融入常规教学,创新高职数学教学模式,在数学建模活动的普及中破除"数学无用"的偏见、降低高职学生对学数学的心理畏惧。对大数据时代进一步扩大数学建模对高职数学课程改革的影响力提出了关注数据处理、开发共享资源和引领高职本科数学教学方向等对策建议。

论以人为本的高校教师管理

人的管理问题是教育管理的核心问题。以人为本的高校教师管理是体现教师主体地位、维护教师心理健康、实现教师与学校共同发展的需要。实施以人为本的高校教师管理,必须坚持人本管理与科学管理相结合,构建有利于教师发展的教师评价体系,营造良好的校园文化氛围,加大教师资源的开发力度。

反思与建构:析高等教育的科学发展观

科学发展观的价值内核是以人为本,全面、协调和可持续发展,最终目的在于促进经济社会和人的全面发展。高等教育作为社会系统的重要组成部分,作为人才培养的专门机构,也必然要以科学发展观为指导。依据科学发展观的理论观点,当前我国高等教育的规模、质量、结构、效益需要协调发展;高等教育不能完全按照产业的运行规律去发展,而是必须遵循其特殊的教育规律;高等教育类型结构需要整合和科学的分类发展;高校内部改革需要以人本、创新、全面和协调为原则。

长三角地区经济与能源的协调发展

长三角地区是我国经济发展的龙头,正逐渐成为世界制造业基地。但是,目前该地区在经济快速发展的同时,能源短缺的矛盾日益凸现,粗放式、高耗能的经济增长方式已经严重制约着地区经济的可持续发展。今后长三角地区一方面要大力发展能源产业,充分开发利用风力发电和太阳能等可再生能源,提高能源自给能力;另一方面必须加快地区经济一体化进程,促进区域经济的协调发展,优化经济结构,大力发展服务业,积极培育新型支柱产业,加速产业结构转型升级,从而构建资源节约型的经济增长模式。

公办高职院校PPP办学治理结构要素及组织原则探索

公办高职院校引入PPP办学模式是以经济供给侧改革倒逼高职教育供给侧改革的一次重大理论创新和实践探索,核心是构建基于深层资本及产权纽带关系的"政行校企发展共同体"。PPP办学治理结构由四要素构成——"伙伴关系构建""职教公共服务提供""风险承担""经济利益共享与社会责任担当"。通过融汇诸组织原则——"和谐""变化""平衡""比例""运动""集约"和"主导模式"来控制和整合四要素以确保整体治理秩序。PPP办学模式的稳定长效发展需要通过国家政策顶层设计的"微刺激"和基层院校治理理念、治理组织和治理机制改革的"强刺激"双管齐下,发挥市场配置资源的决定性作用和政府的宏观调控作用,实现系统治理、依法治理、源头治理、综合治理。

行动者中心制度主义视域下我国高职院校教师评价的优化

文章从行动者中心制度主义视域出发,认为目前我国高职院校教师评价存在价值理念先进性不够、评价方法全面性不够、评价标准个性化不够以及评价主体专业性不够等诸多问题。对此,文章提出在理念上要注重价值理性和工具理性相兼顾、在方法上要注重定量评价与定性评价相结合、在标准上要注重类别层次与岗位特点相统一、在评价主体上注重专业性和多样性相融合等优化策略,以期改进高职院校教师评价,推动现代职业教育高质量发展。