理趣合一:过一种幸福完整的教育生活

1995年7月,我从江苏省南通师范学校毕业后工作的第一站是海门市东洲小学(以下简称“东洲小学”),这所充满力量、富有生气和极具潜力的学校,给予了我专业底蕴的积淀、职业生命的滋养和教育情怀的厚植,成为了我在教育的原野上不断获得创造灵感和改革力量的智慧源泉。

审美视域下小学古诗词教学——以两首词的教学为例

我国"诗教"传统源远流长,孔子说,"不学诗,无以言""诗是文学形式中最精粹最深刻的一部分",而"美是诗的本质"。古诗词言简意丰,它以独特的"以言造象,立象尽意"的表情达意方式呈现出一个美的世界:生动凝练的语言、和谐动听的韵律、深沉真挚的情感、含蓄蕴藉的意境、丰沛悠远的意蕴……其中,蕴藏着巨大的审美价值。小学古诗词教学,应努力挖掘其美学特征,让学生充分感知其美学气息,深入探究其审美意蕴,从而培养与提升学生的审美能力、审美意识、审美情趣和审美表达。现以笔者执教的《长相思》《如梦令》教学为例,谈审美视域下小学古诗词教学。

学生“讲题”,教师应该“在场”——再谈学生“讲题”活动中的教师主导性

实践学生＂讲题＂四年来,相关成果发表后,很多同行参与进来,践行学生＂讲题＂活动.针对个别同行认为学生＂讲题＂,教师可以＂离场＂,引发笔者思考：学生＂讲题＂,教师不但要＂物理在场＂,更重要的是＂心要在场＂.进而从教师作为组织者、引导者、合作者的角度阐述为什么教师应该＂在场＂,再从课前、课中、课后三个角度论述教师如何在场.

在审美入境中走向“深度阅读”——以《清平乐·村居》前后两次教学的变化为例

近年来,"深度阅读"备受学界关注,但如何走向"深度"是棘手的"复杂难题"。借鉴具体、科学的审美"入境"策略,解放学生、解放阅读,实现阅读的深度和效度就将成为可能。

“点评者”的情怀——例谈数学教师的点评艺术

《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于＂课程基本理念＂下第3点即指出：＂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,

让写作的教与学真实发生--我的写作教学主张与实践

如何突破写作教学的瓶颈,一直困扰着一线语文教师。让写作教学回归生活、回归心灵、回归常识,让学生在真实而完整的过程性训练中达成写作能力的提高和写作素养的提升。"六真"写作课堂的探索,让写作的教与学得以真实发生。

从“做学教合一”到“玩学教合一”——微型游戏项目教学的实践探索

理想的中职课堂是"欲技道"的统一。微型游戏项目教学通过内涵的丰富和诠释,完成了从"做学教合一"向"玩学教合一"的意义演变,塑造了"玩学教合一"的课堂样态,形成了"玩学教合一"的操作规程,优化了中职课堂生态,为中职教学改革提供了可资借鉴的教学样式。

追寻一种有选择的自由--“项目多样化”教学改革现状扫描

"项目多样化"就是在项目教学的基础上,合理兼容学科教学的特点,实现多个不同类型、不同难度系数的项目课堂共存,学生可以自由选择相关的项目进行学习。"项目多样化"教学改革历经起步期、被动调整期和主动顺应期,逐渐形成了一种全新的教学样式,塑造出新型的师生关系,促成了教学的系列变革。

从玩耍到游戏——例谈微型游戏项目教学中的规则运用

在微型游戏项目教学中,实现学生从单纯玩耍向自主游戏转变,离不开合理制订并有效运用游戏规则。通过将学习内容融入游戏规则、将游戏规则融入学习过程,实现游戏与学习的链接;通过教学协商生成游戏的课堂规则、通过游戏的课堂规则重塑学生的学习行为,形成"积极游戏"的课堂生态;通过对游戏规则的改编升级和自主定义,实现游戏规则的延伸、拓展和超越,使学生由"玩乐人"变身为"游戏人"。

亲古文，悟“知音”——统编版六(上)《伯牙鼓琴》教学设计与思考

【教学设计】一、谈话导入,认识文言,揭示课题(课前学生交流积累的古代名句。)师:刚才所说的语言,我们称为文言,用文言写成的文章就叫文言文。文言文又称为古文,记载了中华古国几千年灿烂的文明,中华民族的悠久文化之所以得以传承,文言文功不可没。(板书课题,指名读题、齐读课题。)二、多样诵读,了解古文,读出古韵1.师:文言文给你留下了怎样的印象和感觉?2.师:学好文言文,贵在诵读。老师先来读,如何?(师配乐诵读)3.师:自由读读,注意读准字音,读通句子,尤其要读出词句内部的停顿。(生自由读、指名读)4.师:注意要读准两个语气词:"哉""乎"。读文言文时,语气词后面延长、停顿一下,一咏三叹,就有音乐美了。(出示:善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。)(指名读)"汤"是个多音字,表示什么意思时读shānɡ?

语文课堂应坚守四个“有”

为解决语文课堂存在的诸多不足,教师应该坚守四个“有”:教学有目标,设计有理念,践行有宗旨,生态有“真境”。坚守四个“有”,语文课堂将更加生动有活力。

从《总也倒不了的老屋》教学片断看“有意味”的课堂

歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人来说是一个秘密。”英国美学家克莱夫·贝尔的观点与歌德不谋而合。他指出,在“各个不同的作品中,线条、色彩以某种特殊方式组成某种形式或形式间的关系,激起我们的审美感情”。

数学教师的“三项基本功”:举例·追问·点评

一、写在前面南京大学哲学系教授郑毓信先生在《人民教育》关于数学教师“三项基本功”的系列文章（见文[1]，[2]，[3]）中，写道：数学教师的“数学教育”的能力，既不应等同于“教育”，也不应等同于“数学”，或者两者的简单组合，而是一种特殊的能力．为此，他提出了数学教师的三个基本功：善于举例、善于提问、恰当处理多元化与优化的关系．笔者深受教益和鼓舞，下面结合平时教学实践中积累的一些案例，谈谈数学教师的“三项基本功”：举例、追问与点评．

《纪念白求恩》课堂实录

前置性学习要求：一、通读全文,用不同的符号标注出文本中记叙和议论的文字。二、借助工具书和注释,理解字词。二、网络阅读,了解白求恩其人其事。课堂教学内容和步骤：一、导入师：同学们,2010年温哥华冬奥会上,中国女子冰壶队夺得了一枚宝贵的铜牌。你们知道,中国女子冰壶队的教练是谁吗？生：加拿大人丹尼尔·拉斐尔。

“言意共生”语文教学的基本策略

"言意共生"语文教学强调的是"言"与"意"相互激荡生成,彼此交互实现,不断创生出"新意"与"新言"。这种教学方式主张具身学习,走进言意场境;主张图式建构,生成语文"原件";主张梳理探究,觅得言语奥妙;主张渐进思维,产生纵深对话;主张解构创生,提升审视能力;主张阅读指向,实现课内得法。旨在真正实现"言"与"意"的缠绵一体、和谐统一、交互生成。

念好无痕语文“三字经”

无痕语文,即尽可能隐藏教学意图和目的,淡化教学痕迹,在伙伴化关系、生态化情境中不露痕迹地给学生以熏陶濡染的语文。自由、自主、自然、自在、本真、和谐、灵动、共生是无痕语文教学的特质。＂无痕语文＂是一种境界,不断抵达这种境界需要教师孜孜以求的修炼,念好＂透＂＂隐＂＂顺＂这＂三字经＂则是其必修课。一、透：参透文本意蕴课前,教师得先和文本对话,钻研教材。只有把教材参悟透彻,才能和学生有真正的交流。

让生活品质成为学习成效的表达

当我们试图评价学生的学习成效时,总喜欢用一些量表或标准。为了保证评价能真实地反映实际情况,我们需要因地制宜、因情制宜地修正这些量表或标准。学生的学习成绩自然可以借助量表或标准来测量和反映,然而用这种方式表达学习成效有时并不一定精准。比如,很多在学校学习成绩优异的学生工作后的生活并不如意,有的甚至消极地对待生活;一些当时学习成绩并不突出的学生走上社会后性格阳光、生活幸福美满。

让课堂教学用第一人称表达

当我们看一些记叙、抒情类文章时,总会被其中的一些情节所感动,总会自觉或不自觉地身陷其中,与故事中的＂我＂同喜、同悲,当＂我＂身陷险境时,为＂我＂担心;当＂我＂机智突围时,为＂我＂喝彩,仿佛我就是故事中的＂我＂。这种移情性的情感体验源自故事表述中＂我＂的亲身经历或者＂我＂亲眼看到或亲耳听到的事情。课堂教学如何以第一人称来表达？我的课堂教学真正关注＂我＂了吗？

声音

传承中国风,亲近母语美,品读《江苏教育》小学教学2020年11月刊“民族化:母语教育之根”的系列文章后,笔者觉得,这样的探索为母语教育打开了一扇窗,是对母语教育最本质的回归,更是有效提升学生核心素养,增强学生文化自信的重要途径。笔者特别欣喜、惊喜于“中国风·母语美”微课程群的研发和实施,这样的研发带着儿童走进民族文化经典的世界,让儿童以别样的方式感受圣哲先贤的智慧。笔者似乎能感受到许多儿童在“中国风·母语美”的民族化探索之路上领略到母语学习带给他们的无穷乐趣和收获。感谢《江苏教育》,让笔者在阅读的同时明白了一个语文人的责任和担当,多了些思考,增添了教学智慧和灵感。

阅读照亮教学探索之路——我的“走向智慧学习”教学主张的生成

美国教育学家内尔·诺丁斯说:“一切教育效果的评判标准,都涉及学生究竟学了多少、学得如何以及继续学习的潜力与愿望。”一种教学主张,一项教改实验,其是否先进、成功,依然要以学生这一主体在学了多少(知识技能)、学得如何(过程、方法)以及继续学习的潜力、愿望(情感态度)这三个方面的表现为评判依据。我提出的“走向智慧学习”小学数学教学主张,正是基于这三个方面的综合考虑而提出的。